可持續發展理念下高校環境教育的思考

摘要：當前，經濟的發展在給人類帶來巨大物質財富的同時，也給全球環境帶來巨大的破壞。實現我國經濟和環境的可持續發展，高校應首先肩負起環境教育的重任。

關鍵詞：環境意識；高校環境教育；措施

當前，經濟的發展在給人類帶來巨大物質財富的同時，也給全球環境帶來巨大的破壞。實現我國經濟和環境的可持續發展，高校應首先肩負起環境教育的重任。

一、 環境教育

（一）環境教育的提出

工業革命以來，現代科學技術和社會生產力的巨大進步，給人類帶來了充裕的物質財富。與此同時，也造成全球環境的急劇惡化——人口爆炸式增長、資源掠奪性開發與利用、環境嚴重污染等。因此，人類不得不重新審視自己的發展道路，進而促進一種新的發展理念的產生——可持續發展觀。堅持人口、資源、環境、社會、經濟的相互協調和共同發展，成為人類今后必須要走也是不得不走的道路。為了實現可持續發展戰略，我們必須堅持保護環境這一基本國策。環境保護的最終實現，在于全民環境意識的提高，而提高全民環境意識的根本途徑則是環境教育。

（二）環境意識與環境教育

所謂“環境意識”，是指對環境及環境與人類關系的一個基本認識和態度。一方面，環境意識強調認識、掌握并尊重自然環境的內在規律，實現人和自然的和諧相處；另一方面，環境意識的強弱反映出人們對環境問題及其危害的認識程度。簡言之，環境意識就是人們參與環境保護的自覺性。目前世界性的環境危機，根源就在于人們環境意識的淡薄，所以環境意識已成為衡量一個國家和地區國民素質與文明程度的重要標志。

“環境教育”一詞，最早出現于1977年10月在蘇聯第比利斯召開的國際環境教育大會上。會議指出：環境教育是一種全面的終身教育。環境教育應使個人理解當代世界的主要問題并向他們提供在改善生活和保護環境方面發揮積極作用所必需的技能、態度和價值觀。由此可以看出，通過環境教育的實施，最終目的就是使受教育者形成較強的環境意識，并具有環境保護的技能和積極行為。

就環境意識和環境保護的技能與行為來看，前者是根本。因為只有在思想上有了對環境問題的正確認知和正確態度，才會產生積極的行為。所以，環境教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題能力的關鍵。

二、高校環境教育

（一）高校環境教育及其意義

我國的環境教育起步于1973年第一次全國環保會議，在1992年世界環境與發展大會后得到快速發展。高校環境教育是終身環境教育的一個重要環節。在高校，除環境專業外，在非環境類專業教育中也應融入可持續發展理念。對學生進行系統的環境教育，其目的有二：一是使每個受教育者具有較強的環境意識，具有解決當前環境問題和預防未來環境問題的能力；二是通過高校環境教育的普及，帶動整個社會環境意識的普遍提高。

我國高校環境教育之所以得到高度的重視，與我國的實際國情密不可分。和國外一些發達國家相比，我國國民環境意識普遍較差，由此帶來的環境破壞、資源浪費等問題相當嚴重。尤其是伴隨著當今我國經濟的高速發展，環境破壞問題更是愈演愈烈：物理性、化學性、生物性污染加劇，生物物種減少，水土流失、土地沙漠化等問題嚴重。大學生是未來社會的中堅，他們的環境意識將會對整個社會產生重大影響，進而影響到我國環境保護國策的執行和可持續發展戰略目標的實現。由此可見高校環境教育意義之重大。

（二）當前高校環境教育存在的問題

我國高校環境教育雖然起步較晚，但發展較快，取得了一定的成效。但就目前的現狀來看，仍有一些需要改進和完善的地方。

第一，一些高校對環境教育重視程度不夠。雖然國家對高校環境教育的重視程度不斷提高，將環境科學作為一級學科，并強調將高校學生具有環境保護意識作為體現時代要求的重要培養目標納入教學體系，但目前只有一部分高校開設了環境教育公修課，仍有許多高校對此重視不夠，把可持續發展、環境教育的認識只停留在對一個抽象概念的理解上，致使在占學生比例很大的非環境類專業學生中并未開設與環境教育有關的課程，忽視了對他們進行環境教育，進而影響到學生整體環境意識的提高。

第二，大學生的環境素質不高。據調查，高校學生有環境意識，但缺乏系統的環境知識。同時，大學生在環境保護的行動上，只有淺層的保護行為，缺少日常性環保行為。

第三，環境類專業在學校環境教育中沒有起到帶動作用。目前，一些高校只重視環境類專業學科的建設，增加投資、設備、師資等，而未能帶動其他專業更好地開展環境教育，不能在全校形成整體環境教育的合力。

第四，環境教育活動不夠豐富多樣。學校組織及學生自發形成的以“環境教育”為主題的活動較少，并很少走向社會，無法使課堂知識與實際生活相結合，從而導致學生的環境意識只停留在理論層面上，無法帶動社區環境保護工作的開展。

三、加強高校環境教育的措施

（一）提高對環境教育認識的高度和重視程度

高校環境教育決定著學生對環境的行為認知和價值取向，對大學生進行環境教育，使他們樹立正確的環境意識，是高校對社會和國家所肩負的責任。高校教師要對環境教育高度重視，全面學習、深刻領會環境教育的內涵。教師首先要提高自身的環境意識，這樣才能更新觀念、深化教學改革，在學校教育與各項管理中體現出環境教育的理念。

（二）調整課程設置，整合教學內容

應將環境教育課程作為必修公共課設置于高校各專業課程之中，作為素質教育的一部分內容，要求學生必須修滿一定的學分。還可設置一些跨系、跨專業的選修課，加大環境教育的力度。其他專業的教師也應積極配合，在不同專業課的教學中，教師應根據本專業教學內容，從環境教育的角度進行教學內容的整合，適時、適量地融入環境教育和可持續發展的思想。另外，要注意發揮環境類專業在全校環境教育中的帶動作用，形成環境教育的整體力量。

（三）加強師資隊伍建設

環境教育的成敗關鍵在于教師，加強高校環境教育，必須有一支活躍在教學第一線的高素質、高水平的師資隊伍。要加強教師的培訓，增強他們實施環境教育的教學能力和科研能力。要加強與兄弟院校在環境教育方面的合作與交流，緊跟學科發展前沿，及時了解學科發展的最新動態。培養高層次的環境教學、科研帶頭人，努力提高環境教育教學和科研的整體水平。

（四）營造良好的校園氛圍，積極開展環境教育宣傳活動

首先，由于高校學生在環保知識與行為上有一定的不同步性，個人環保行為較為被動，學校應制定一套完善的規章制度，加強管理，引導和約束學生的日常行為。向學生倡導健康文明的生活方式，促使他們養成節約資源、愛護環境的良好習慣，使他們的日常環保行為由“他律”轉變為“自律”。其次，要以學生環保社團為核心，大力開展有組織的校園環保文化建設。如舉辦一些以環保為主題的科普活動，或請專家學者作相關報告，也可利用校園廣播、電視、網絡等進行宣傳，普及環保知識，調動學生學習環境知識的積極性。

（五）組織學生進行社會實踐

學生所接受的環境知識和觀念，只有放在現實的應用中，才具有說服力和感染力，學生才易于掌握和接受，環境意識才不抽象。學校應定期組織學生走出校門，到社區、工廠和大自然中去，感受真實環境中那些觸目驚心的環境污染、生態破壞的現狀，了解資源合理利用、污染治理的實例，讓學生在現實中學習，從而提高他們的環境意識。

參考文獻：

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[3]李衛祥．高等學校開展環境教育的思考[J]．科技情報開發與經濟，2004，(14)．責編：明月

收稿日期：2008-03-19

作者簡介：胡永紅（1966-），女，南陽師范學院講師，研究方向為旅游地理、區域可持續發展。