我國高校輔導員工作專業化面臨的機遇與挑戰

(外交學院學生工作處，北京100037)

摘 要:高校輔導員工作專業化是當前加強和改進大學生思想政治教育的重要課題#65377;在新的形勢下，信息化社會的發展#65380;高等教育的大眾化以及馬克思主義理論一級學科的設立為我國高校輔導員工作專業化提供了難得的機遇#65377;同時，我國高校輔導員工作專業化也面臨著三個方面的挑戰:傳統教育觀念#65380;高校思想政治教育領導管理體制弊端和高校輔導員群體自身需要全方位提升#65377;

關鍵詞:高校; 輔導員; 專業化; 機遇; 挑戰

中圖分類號: G451.2 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2008)05-0100-03

高校輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者#65380;實施者和指導者，是大學生健康成長的引路人#65377;隨著時代的發展，我國高校輔導員工作專業化發展迎來了前所未有的歷史機遇#65377;與此同時，也面臨嚴峻的挑戰#65377;

一#65380;我國高校輔導員工作專業化面臨的機遇

1.信息化社會的發展為高校輔導員工作提供了更為廣闊的施展空間，也使得專業化成為提高高校輔導員自身素養的內在要求

工業化時代的教育帶有深重的機械模式的烙印#65377;當固定化的學制#65380;定于一尊的教科書和“師道尊嚴”的班級授課制這“三位一體”的學校體制鼎立成形的時候，當“以學校(教室)為中心#65380;以教科書為中心#65380;以教師為中心”的“三中心”不可撼動的時候，工業化“模具制造—批量生產”的本質在教育中得到了充分的體現，取得了巨大的成功[1]#65377;工業化教育追求的是內容和過程的確定性#65380;結果的標準化#65377;而工業化高等教育的培養目標也僅僅是實現符合工業化時代要求的人的批量生產#65377;而作為這一目標的衍生工具，高校學生工作只需完成的任務就是強化統一#65380;控制與權威，確保“三中心”教學的正常運轉即可，是實現工業化教育“模具制造—批量生產”目標的手段，完全依附于傳統的日常課堂教學活動#65377;在工業文明時代，人類要征服和研究的對象，主要是自然界#65377;因此，工業時代的人類社會劃分成諸多專門化的行業，大多數人都被賦予了一定的行業身份，從而長期地從事某一行業甚至終身為伴#65377;為了與此相適應，傳統的課堂教學專業傳授幾乎就是工業化教育的終極價值所在#65377;實際上，傳統的教學活動也在很大程度上滿足了人類開發和改造自然的重任#65377;然而，純粹的自然改造帶來人與自然界的異化，并且導致人類社會的一系列發展困境#65377;

針對工業化時代教育的弊端，就有教育學者曾經指出，工業化時代的“教育系統并沒有意識到一個現實，就是許多年輕人在他們一生中必須面對多種職業;它也沒有意識到學生所學的與其將來在工作中所做的存在著巨大的差異;它沒有反映一個現實，就是很多現代企業聘任人員的時候，關注的是人，而不是專業技術;教育也沒有認識到社會對年輕人感興趣的是他們將來能夠做些什么，而不是他們過去學了些什么#65377;”[2]

的確，工業化時代教育更側重于按照社會的發展要求進行專業知識和技能的傳授，在很大程度上忽視了學生個體的個性發展和需求#65377;具體到高校學生工作方面來說，高校學生工作也因此成為了實現傳統課堂教學目標的手段，沒有找到自身存在的獨立價值#65377;然而，“關注人#65380;發展人”已經成為以信息社會為特征后工業時代教育的主要價值取向#65377;“關注人#65380;發展人”就是要求教育更多地從學生的個性發展出發，完善學生個體的全面發展，而不是僅僅局限于傳統的知識和技能傳授#65377;相對于傳統的學習認知，信息化時代學習的內涵與外延都已經獲得了前所未有的擴展#65377;四種學習也將是每個人一生中的知識支柱，即學會認知#65380;學會做事#65380;學會共同生活和學會生存[3]#65377;這四種學習將在很大程度上彌補工業化時代的教育缺陷#65377;與此同時，隨著信息化社會的不斷發展，高校師生面對的是一個更加復雜#65380;更加多變#65380;更加新奇的世界，交往范圍的擴大，各種文化觀念的沖擊，不同角色和行為方式的轉換，必然引起人們思想方式#65380;價值觀念的深刻變化#65377;聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望和行動世界宣言》的報告中，就明確提出了思想#65380;文化上的要求，高等教育要“培養非常合格的畢業生和能夠滿足人類各方面活動需要的負責任的公民”#65377;學校要“幫助在文化多元化和多樣性的環境中理解#65380;體現#65380;保護#65380;增強#65380;促進和傳播民族文化，地區以及國際文化和歷史文化”，并通過培訓和提供正確的認識，來保護和增強青年的社會價值觀[4]#65377;

在信息化時代，每個人必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新#65380;深化和進一步充實最初獲得的知識和能力，從而使自己能夠適應不斷變革的世界#65377;這種能力決不是僅僅通過傳統的課堂傳授就能獲取的，它更需要學校學生工作部門的發展支持#65377;作為整個高校學生工作的重要組成部分，輔導員群體自身素養發展的程度將在很大程度上決定提供這種發展支持的程度#65377;相對于工業化時代的高等教育而言，高校輔導員工作不再是可有可無的崗位，對于高校輔導員自身素養的關注程度也提到了前所未有的高度#65377;信息化社會的發展為高校輔導員工作提供了更為廣闊的施展空間#65377;伴隨著施展空間的不斷拓展，專業化也已經發展成為提高高校輔導員自身素養的內在要求#65377;

2.我國高等教育的大眾化帶來教育需求的多樣化，要求高校輔導員工作提供更為專業化的教育服務

2002年底，我國各類高等學校在校的學生人數為1600萬，高等教育的毛入學率已達到15%，進入了大眾化階段#65377;[5]高等教育由小眾化精英教育向大眾化普及教育的轉變給我國帶來了一次歷史性的教育革命#65377;招生規模的急劇擴大所帶來的教育需求多樣化已經在深刻影響著我國高等院校的內部運行#65377;作為與學生接觸最為密切的群體，高校輔導員受到的影響是首當其沖#65377;當傳統的工作理念#65380;工作模式已經不再能夠滿足新的教育需求時，來自內部和外部要求高校輔導員工作變革的呼聲甚高#65377;當高校輔導員群體努力通過工作專業化的途徑來滿足學生群體的多樣化需求時，也較為容易獲得整個社會的理解和支持#65377;

需求推動變革，變革反映需求#65377;來自大學生群體內部的多樣化需求內在地要求變革傳統的高等教育培養目標，不能再單純地培養大學生的智力水平，而應該充分考慮大學生鮮明個性的培養#65377;在形成個性特點的諸多因素中，對學生發展最重要的是學生的主觀能動性，即學生個體是否具備遠大志向#65380;執著追求#65380;頑強意志#65380;豐富情感等方面#65377;每位大學生鮮明個性的培養離不開高校輔導員工作對每位大學生的深度開發，也離不開每位高校輔導員個體的辛勤耕耘#65377;高等教育大眾化帶來教育需求的多樣化，教育需求多樣化推動對大學生個性培養的重視，對大學生個性培養的重視則進一步要求高校輔導員工作的專業化和高素養#65377;因此，高等教育的大眾化為我國高校輔導員工作的專業化發展提供了較好的輿論氛圍和社會支持#65377;

此外，2004年8月，中共中央#65380;國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中央16號文件)特別提到了加強我國高校輔導員隊伍建設#65377;隨后，教育部也先后專門制定了《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》#65380;《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》以及《2006~2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》#65377;以中央16號文件為突出代表的一系列文件和規章制度的政策效應將與大眾化教育帶來的多樣化教育需求匯合而成一股較大的變革合力，這將非常有利于加快推進我國高校輔導員工作的專業化進程#65377;

3.馬克思主義理論一級學科的設立有力推動了我國高校輔導員工作的專業建設和學科發展

為了加強新時期思想政治工作的成效，教育部在1984年專門設立了思想政治教育專業#65377;思想政治教育的專業建設和學科建設直接影響到高校輔導員工作的發展#65377;2006年，馬克思主義理論一級學科的設立使得原來的馬克思主義理論與思想政治教育專業分離成為兩個獨立的二級學科#65377;思想政治教育專業獨立形成了完整的學士#65380;碩士#65380;博士學位培養體系#65377;目前，已有部分高校在思想政治教育專業的碩士和博士培養層次專門開設了高校輔導員工作的研究方向#65377;例如，2006年7月，山東省委高校工委就研究決定委托山東大學舉辦以培養高校輔導員為任務的思想政治教育專業在職攻讀碩士研究生班，其培養對象就是高等學校從事一線學生工作滿兩年的專業輔導員[6]#65377;又如，安徽省目前實施了高校輔導員持證上崗制度和學位提升工程，計劃5年內分批選拔500名優秀輔導員攻讀思想政治教育專業碩士學位和50名優秀輔導員定向攻讀思想政治教育專業博士學位[7]#65377;思想政治教育專業學科體系和培養體系的完善將在很大程度上有力推動我國高校輔導員工作的專業建設和學科發展，進而提升整個輔導員群體的專業素養，為必要的人才儲備提供多方面的有利條件#65377;

二#65380;我國高校輔導員工作專業化面臨的挑戰

1.傳統教育觀念的挑戰

近年來，尤其是中央16號文件下發后，各地高校都采取了積極有力的措施來加強高校輔導員工作隊伍的建設#65377;但是，高校輔導員工作長期以來就存在的深層次問題還沒有得到根本的解決#65377;譬如:部分高校領導沒有把輔導員隊伍建設真正擺到重要位置，對輔導員工作的認識還有待深化;不少高校教師認為自己只需負責課堂專業教學即可，只教書不育人，看不起輔導員工作;高校輔導員工作隊伍在高校教師隊伍建設中不斷被邊緣化，等等#65377;有相當部分人認為高校是以教學科研為中心，高校輔導員工作是一項沒有發展前途的工作#65377;此外，由于當前的大學生忙于課業學習和各類職業能力培訓#65380;考研#65380;“考證”等，思想和政治方面的需求相對弱化，也直接影響到大學生群體對高校輔導員的工作評價，甚至認為高校輔導員工作就是一些瑣事，無足輕重#65377;“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好更是危險品#65377;”德智體三個方面是相輔相成的關系，缺一不可，任何顧此失彼的想法和做法都將嚴重制約個體的發展#65377;然而，在現實生活中，“唯智主義”現象不但在部分高校專業課教師當中存在，而且在相當部分的大學生群體中也同樣存在#65377;這些認為“只有課堂教學才是真本事”的傳統觀念嚴重束縛著高校輔導員工作的發展，導致高校輔導員工作缺乏應有的職業吸引力和凝聚力#65377;這些外界負面評價也將間接影響到高校輔導員工作的專業化建設#65377;

2.目前我國高校思想政治教育領導管理體制弊端帶來的挑戰

我國高校思想政治教育領導管理體制仍普遍存在一些不太適應的地方#65377;例如，成立學生工作部(處)這種黨政合一的機構，賦予它思想教育#65380;日常管理#65380;招生與畢業分配#65380;學生宿舍管理等教育和管理的職能，體現了黨政都對學生的教育與管理負責的思想，強化了學生工作的集中指揮，便于處理學生中的突發事件，在教育與管理的結合上也起到了積極的作用#65377;但這種職責過于集中的管理體制，形成了“什么都管，都難管好”的狀況，不利于強化其他部門的德育職責，削弱了學校的德育與思想政治工作#65377;同時，這種機構模式不僅增加了學生工作部門與教務管理#65380;后勤服務等方面的矛盾，同時又可能出現黨群系統內部如何協調的矛盾#65377;這些問題導致我國高校輔導員工作權利不明#65380;職責不清，在一定程度上制約著高校輔導員工作的專業化建設#65377;

目前，我國高校思想政治教育領導管理體制大體上存在著三種基本模式:其一是黨委領導，由黨委副書記主管，設立黨委學生工作部作為黨委主管學生工作的職能部門#65377;學生工作部作為主要的參謀#65380;執行機構，會同黨委宣傳部#65380;組織部#65380;團委#65380;馬列主義理論課部(教研室)#65380;思想品德課教研室以及行政有關部門，處理各種不同的具體事務#65377;系黨總支作為直接執行機構，由總支副書記組織分團委(團總支)書記#65380;輔導員#65380;班主任具體實施學生的日常思想教育和學生管理工作#65377;這種工作體系繼承了黨委領導思想政治工作的傳統，又建立了主管學生德育工作的專門機構，系統內部高度統一，反應靈敏，在處理各類緊急突發事件時有很強的反應能力#65377;但也明顯存在黨政不分#65380;以黨代政，校長和學校行政機構的作用發揮不充分的弊端#65377;其二是黨委領導，由黨委副書記(兼任副校長)或副校長(任黨委常委或兼任副書記)主管，設立受黨委#65380;行政雙重領導的學生工作部和學生工作處合一的機構，作為學校主管學生工作的職能部門#65377;這種工作體系，有利于把思想工作與有關管理工作融為一體，有利于黨政密切配合統一指揮，也便于調動行政系統的力量來支持#65380;參與德育工作#65377;但學生工作部(處)集思想政治教育與管理于一身，如何處理好同黨委宣傳部和團委的關系問題，也沒有得到妥善解決，而且更加弱化了全員育人意識#65377;其三是校長負責，黨政協調的體制#65377;在校長下面設立學生工作委員會或學生工作領導小組，由校長或主管學生工作的副書記負責#65377;系一級建立學生工作小組，作為落實機構#65377;德育和學生工作的決策來自黨委和學生工作委員會(領導小組)，實施則按黨政組織機構的職能分頭進行#65377;這種模式是在試行校長負責制后相應產生的#65377;停止校長負責制試點后，這種模式大多向第二種模式轉變#65377;但這種模式所體現的在統一協調的前提下，黨政工團依職行事，構成系統綜合效益的指導思想是十分重要的#65377;但由于學生工作委員會(領導小組)不是實體而是一個虛設的松散機構，成員都是兼職，在制度保障不充分#65380;運行不正常的情況下，其目的難以實現#65377;就整體而言，校級的學生工作處(部)或相關部門的職能分工是相當清晰的，到院系層面的職能分工也比較明確，然而到最基層的輔導員工作卻是眉毛胡子一把抓，這種工作狀態也就是人們常說的“上面千根線，下面一根針”#65377;由于管理體制弊端帶來的高校輔導員職能分工不明確，導致高校輔導員群體常處于一種超負荷的工作狀態，進而也導致了高校輔導員工作成為一項職業聲譽和職業地位都不高的崗位#65377;這些都將嚴重地影響到高校輔導員工作的專業化發展#65377;

3.來自我國高校輔導員群體自身的挑戰

高校輔導員工作專業化最大的挑戰是來自輔導員群體內部自身的挑戰#65377;高校輔導員群體自身的專業素養不足和知識結構陳舊不但影響到其他教師群體對這份工作的職業評價，而且也將直接關系到專業化建設的成敗#65377;知識化并不等于專業化，高學歷也并不等于高素養#65377;高校輔導員工作并不是任何學校#65380;任何專業#65380;任何學歷層次的學生都能夠完全勝任的#65377;當然，知識化和高學歷有利于輔導員發揮個人的學識魅力，尤其是相似的專業背景更有利于師生之間的溝通互動#65377;但是，知識化和高學歷并不必然擁有從事高校輔導員工作的專業素質和專業能力#65377;就像律師#65380;醫生等高度專業化的職業一樣，高校輔導員工作是一個多門專業知識和技能綜合(如成長心理#65380;學習心理#65380;職業心理#65380;組織行為#65380;社會職業#65380;道德#65380;法律#65380;政治等專業知識以及人際交往#65380;演講#65380;社團組織#65380;宣傳#65380;心理咨詢等技藝)又自成專業體系的社會職業崗位#65377;因此，這就要求高校輔導員在上崗之前就必須掌握專門的知識，形成專門的技能，對大學生及其遇到的事情的理解比其他任何人都更深刻，對困擾大學生的問題的了解比學生本人也更加透徹，能夠運用自己的專業#65380;技能#65380;經驗為大學生提供指導，并能為大學生所接受理解#65377;

然而，在現實工作中我們卻發現從事輔導員工作的人員專業背景五花八門，有的高校輔導員專業出身以本校本院系開設的專業為主，不少高校輔導員未經過嚴格的專業訓練就開始從事高校輔導員工作，這種“近親繁殖”和忽視專業培訓的做法不但直接影響人們對高校輔導員工作的職業評價，也極大阻礙了高校輔導員工作的專業化發展#65377;因此，要實現高校輔導員工作的專業化，需要在現有基礎上進一步提升輔導員群體自身的知識結構#65380;理論水平和專業素養#65377;

參考文獻

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[責任編輯:張俊華]