當代大學生思想政治教育特點思考

(復旦大學學生工作部，上海200433)

摘 要:今年，第一批出生于90年代的大學生進入大學校園，大學生思想政治教育進入了一個新時代#65377;當代大學生的獨立性#65380;選擇性#65380;多變性#65380;差異性日益凸現，出生于80年代的輔導員們也有著獨特的工作特點#65377;在新時期，開展大學生思想政治教育要注意以下幾個方面:尊重學生主體性，發揮學生主動性，規劃學生的人生發展，保證學生的個性發展#65377;

關鍵詞:大學生; 思想政治教育; 特點; 輔導員; 方法

中圖分類號: G641文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2008)05-0042-03

隨著中央對大學生思想政治教育工作的重視，高校學生輔導員隊伍也迎來了一次重大的發展機遇，許多新輔導員加入了這支隊伍，高校學生輔導員隊伍結構呈現年輕化的趨勢#65377;以復旦大學為例，目前在崗的輔導員中，30歲以下的(即1978年以后出生的)占70%#65377;今年9月，第一批出生于90年代的學生即將開始他們大學階段的學習#65377;“‘80后’輔導員+‘8090’學生”將成為今后一個階段大學生思想政治教育的主體模式#65377;當“80后”輔導員遇到“8090”大學生，如何發揮“80后”輔導員的優勢，針對大學生個性特點，開展有針對性和實效性的思想教育，成為擺在大學生思想政治教育工作者面前的重大課題#65377;

一#65380;當代大學生的主要個性特點

目前在校的大學生主要是上世紀80年代及90年代出生的青年一代#65377;在1980年前后，我國先后實行了改革開放和獨生子女兩項影響我國社會發展的重大政策#65377;改革開放政策打破了計劃經濟體制，“集體”被推向社會，分拆為單個的“個體”，資源通過競爭在個體間進行分配，個人價值得以彰顯#65377;獨生子女政策改變了中國傳統的大家庭模式，以父#65380;母#65380;子或女組成的小家庭中人際關系趨向單一，兄弟姐妹關系逐漸淡化，同輩互助#65380;平等合作的家族傳統受到挑戰#65377;在這樣的社會大背景下，當代大學生們在成長過程中，形成了與父輩們有所差別的個性特點，中央16號文件將這種個性特點概括為:獨立性#65380;選擇性#65380;多變性和差異性[1]#65377;

1.獨立性:當代大學生最根本的個性特點

筆者認為，獨立性是當代大學生的最大特點，也是選擇性#65380;多變性#65380;差異性特點的根源#65377;當代大學生在個人社會化的進程中，從學習階段起就處于競爭的狀態，升學競爭#65380;就業競爭#65380;乃至擇偶競爭都培養了他們獨立思考問題#65380;解決問題的能力，沒有形成獨立能力的人必然在競爭大潮中敗下陣來#65377;鄧小平同志對改革曾經有過“摸著石頭過河”的絕妙比喻，對于當代大學生的社會化過程而言，同樣也是“摸著石頭過河”#65377;教育改革#65380;課程改革#65380;高校招生制度改革#65380;就業分配市場化改革……這些與青年一代的成長發展有著重大關系的改革，正是由他們承擔了試金石的角色#65377;全新的不斷變化的社會環境培養了當代大學生的獨立性，也要求他們獨立面對#65377;

2.選擇性:個人社會化的實現途徑

在計劃體制時代，個人的生活路徑基本上是被安排好的，從升學到就業，個人幾乎沒有選擇的空間，開放的社會環境提供了多樣的生活，帶來了選擇的可能#65377;在現代社會中，個人社會化有多種實現途徑，如家庭教育#65380;學校教育#65380;社會教育#65380;朋輩教育#65380;傳媒影響等#65377;在此進程中，獲得什么樣的信息#65380;接受什么樣的觀念#65380;走什么樣的路#65380;和什么樣的人同行，都是可以被選擇的#65377;每一次的選擇都影響著當代大學生自身的個性發展和價值觀的形成，而他們的個性和價值觀反過來又決定了他們選擇什么，可以說，當代大學生的社會化進程正是他們自己選擇的結果#65377;

3.多變性:多元價值沖突困境

開放的社會帶來了多元價值觀念的相互激蕩，理想主義的教育內容和現實主義的社會生活，高尚人格的高成本和道德弱化的低成本，主流信息的單一和非主流信息的開放，充滿矛盾與對立的社會生活造成了當代大學生復雜的價值觀[2]#65377;集體和個人#65380;規則和自由#65380;理想與現實等多種因素綜合作用于價值判斷過程，因而他們的行為選擇廣泛#65380;情況多變#65380;差異明顯#65377;舉著國旗迎接奧運圣火的，可能也就是舉著國旗站在家樂福前的;一擲千金購買救災物資包車送往災區的，可能也就是一擲千金購買奢侈消費品的;在網上抨擊西方媒體不實報道的，可能也就是在網上徹夜不眠玩游戲的;在災區沖鋒陷陣一馬當先的，可能也就是在家里享受安逸逍遙自在的……即便在同一情境下，同一個人也可能會有截然不同的應對，普遍價值的缺失導致了價值沖突困境，影響著當代大學生的自我評價#65380;價值判斷和行為表現#65377;

4.差異性:個性張揚的當代大學生

個性的獨特性是一個人與其他人相區別的心理特點#65377;個性的形成受到許多因素，特別是社會因素的影響和制約，正是個性形成的社會制約性決定了個性的差異性#65377;當代大學生是在一個迅猛變化社會中成長起來的，不斷變化的社會影響著他們的家庭條件#65380;個人經歷#65380;生活環境#65380;教育背景，使他們形成了千差萬別的個性，也導致了他們在思想觀念#65380;人際交往#65380;價值取向上的差異#65377;每個人都對自身有著不同的目標設定和路徑設計，他們對此毫不諱言，并且敢于把自己與眾不同的一面表現出來，無論是風生水起的“80后”#65380;“90后”作家，還是網絡紅人#65380;“可樂男孩”，他們為人矚目的正是獨特的個性#65377;

二#65380;“80后”輔導員的優勢

“80后”輔導員與他們的學生有著比較類似的成長經歷，一樣是獨生子女，一樣在應試教育

的指揮棒下接受了高考的檢驗，他們剛從學生時代走來，在從事輔導員工作時，更了解學生的特點，貼近學生的需求，和學生“零距離”，有利于提升思想政治教育的針對性#65380;有效性#65380;吸引力和感染力#65377;

1.工作方法靈活，個人特點鮮明

“80后”輔導員善于利用各種形式開展思想政治教育工作，手機短信#65380;電腦網絡都是他們的工作武器，高科技現代化的工作方式使他們隨時隨地和學生保持交流聯系，讓他們和學生建立了良好的師生關系#65377;“80后”輔導員個人的帶班特點也非常鮮明，我們常說，有什么樣的輔導員就會帶出什么樣的學生，輔導員的個性特點在帶班過程中潛移默化地影響著學生，如果輔導員是學術型的，班里的學習氛圍就會比較濃厚，如果輔導員愛好體育運動，班里的體育活動定會開展的風風火火，“80后”輔導員以自身偏好出發，打造屬于自己的班級，在學生身上留下了輔導員的印跡#65377;

2.工作風格活潑，易為學生接受

“80后”輔導員以其年輕和充滿朝氣的形象和學生建立了良好的師生關系，很多學生更傾向于把“80后”輔導員看作是師兄師姐或是好朋友，而不僅僅把他們當作是老師，這與“80后”輔導員的工作風格是分不開#65377;“80后”輔導員不會長篇大論的講理論，一方面是因為他們自己的理論水平不夠，另一方面是因為“80后”輔導員自己也不接受純理論的教育，他們從學生實際出發，通過形式多樣的活動#65380;班會等，讓學生在不知不覺中接受思想教育，這樣的形式易為學生所接受#65377;

3.貼近學生需求，注重個性輔導

“80后”輔導員和學生有著相似的成長經歷，經歷了大學生活的他們了解學生在大學生活的每個階段需要什么樣的指導，在開展思想教育時，他們更注重個性化輔導，和學生成長發展的不同時期相契合，和不同學生的發展方向相適應#65377;“80后”輔導員不僅僅教育學生要樹立遠大理想，而且會幫助學生尋找適合自己的人生目標，對學生進行生涯規劃，這與學生的實際需求緊密結合，贏得了學生的信任#65377;

“80后”輔導員的這些優勢是與當代大學生共有的獨立性#65380;選擇性#65380;多變性#65380;差異性的個性特點密不可分的，但“80后”輔導員也存在著理論基礎薄弱#65380;社會經驗欠缺#65380;成長途徑相對單一#65380;有時容易感情用事等不足，如何發揮“80后”輔導員的優勢，彌補“80后”輔導員的不足，是在建設“80后”輔導員隊伍時需要思考的問題#65377;

三#65380;當代大學生思想政治教育方法思考

當代大學生的個性特點決定了在開展思想政治教育時，不能夠僅采用傳統的單向灌輸的方法#65377;在當代大學生身上存在著反感說教#65380;對任何事物都傾向于懷疑和批判的特點，對于純粹正面宣傳#65380;說教式的教育，會引起他們的逆反心理，非但起不到教育的作用，還可能造成適得其反的結果#65377;在對當代大學生開展思想政治教育時，要發揮“80后”輔導員的優勢，注意與當代大學生的個性特點相結合，增強思想政治教育的有效性[3]#65377;

1.擺事實為主，講道理為輔，尊重學生的主體性

大學生已經形成了自己的價值判斷標準，他們相信自己，不再盲目相信權威和官方的話語，他們拒絕接受那些已經進行了價值判斷的事實，而更傾向于從網絡論壇#65380;當事人敘述等多種渠道獲取信息，并將官方與非官方信息進行比較，然后自己來得出事實真相并作出價值判斷#65377;當官方信息與非官方信息不一致或矛盾時，就容易引起集體的質疑，甚至可能引起群體性事件危機#65377;因此，在開展思想政治教育時，應當以事實為依據，多采用案例教育#65380;形象教育等方法，實事求是，講求真實#65377;不僅把正面的信息告訴學生，也把負面的信息和存在的問題告訴學生#65377;因為即使輔導員只向學生傳播正面的信息內容，學生依然可以從其他渠道獲得負面的信息，并會對輔導員產生不信任感#65377;當學生從多角度#65380;全方位地獲取了有關信息后，他們能夠做出相對比較客觀的事實判斷#65377;“80后”輔導員自身社會經驗和理論水平都存在一定的欠缺，在進行理論分析和梳理時往往力不從心，與其把自己的短處暴露在學生面前，不如和學生一起尋找事實的真相，共同對事實進行整理#65377;在學生做出了事實判斷后，輔導員需要引導學生做出價值判斷，但并不是將輔導員的價值強加于學生，而是發揮學生的主體性，通過說理而非說教，使學生形成正確的價值判斷#65377;

2.行為示范和制度規范相結合，發揮學生的主動性

教育者如果希望受教育者能夠認同自己的教育，首先自己就要遵守教育的內容，身教勝于言傳，對于當代大學生而言，尤為重視教育者自身的行為示范#65377;如果教育者自己都不相信教育的內容，都不能遵守規范，又怎么能要求學生認同并遵守呢?這也是具有獨立性和選擇性的當代大學生的個性要求#65377;很多情況下，思想政治教育的效果來源于輔導員的個性魅力，輔導員的行為示范是思想政治教育影響學生的主要途徑之一#65377;尤其是“80后”輔導員作為當代大學生群體的一員，他們的以身示范更容易得到學生的認同#65377;

現代社會不僅使當代大學生形成了鮮明的個性特點，也使得民主法治#65380;公平效率等時代精神深入人心#65377;我們可以發現，自發形成的有凝聚力和影響力的學生群體往往能夠做到自我管理和自我約束，這種自發性和自律性的結合為我們提供了一種思路:在思想政治教育時需要充分發揮學生自我管理的作用[4]#65377;正如一些重要社會民生政策的出臺需要召開聽證會一樣，在班級管理中，各項規章制度的制定也應當充分發揮學生的主動性，在輔導員的引導下，經過充分民主程序制定#65377;這樣的制度規范學生比較容易認同并遵守，在發生違反規則的情況時，對其進行懲罰也有了一定的合法性基礎#65377;“80后”輔導員的管理和教育經驗都比較少，通過制度規范來進行班級管理是一種比較容易開展的管理方法，一套好的制度規范具有傳承性和普適性，可以幫助輔導員建立自己的帶班方法，形成良好傳統#65377;

3.大處著眼，小處著手，規劃學生的人生發展

當代大學生在大學學習期間，最關注的就是個人發展問題#65377;現代社會和豐富多彩的大學生活給了他們太多的選擇，如果缺乏人生發展的指引和規劃，他們往往出現選擇多變#65380;目標模糊等問題#65377;大學生就業難是社會公認的問題，但同時畢業生違約現象也非常突出，究其原因，就是因為大學生在就業前并未對自己的職業發展形成清晰的規劃，眼高手低#65380;騎驢找馬等現象才會頻頻發生#65377;這是輔導員開展工作的一個很好的切入口，也是切實解決學生實際問題的著眼點#65377;如果輔導員在開展思想教育時，空講大道理，要學生樹立為國奉獻服務的遠大理想，要學生建立宏偉的人生目標，而不與學生實際發展相結合，那么我們的思想教育的內容就無法內化成學生內在信念，學生對著輔導員說的是一套，而真正做的又是另一套#65377;因此，輔導員應當從小處著手，從幫助學生了解自身需求，規劃生涯發展出發，巧妙地讓學生的個人發展和國家發展得到結合#65377;

4.量體裁衣，因材施教，保證學生的個性發展

當代大學生的特點之一就是差異性明顯且個性突出，輔導員工作應當和學生的個性特點和實際情況相結合，因材施教，為每位學生提供適合的#65380;個性化的輔導服務#65377;思想教育只有和學生自身實際情況相結合，才能夠讓學生真正接受并信服#65377;這首先就需要輔導員對學生有深入全面的了解，不是從外部印象或是周圍評價出發得出的籠統的情況了解，而是對學生的成長背景#65380;性格特點#65380;個性愛好#65380;自我定位#65380;發展目標等的全面了解#65377;“80后”輔導員在和學生交流時有著獨特的優勢，年齡相近#65380;經歷相似，這都增加了“80后”輔導員的親和力，增加了學生和輔導員交流的意愿#65377;在深入交流#65380;全面了解的基礎上，才能夠做到量體裁衣，因材施教，才能夠保證學生的個性發展#65377;我們育人的目標不是把所有學生都培養成一個模子刻出來的好學生的樣子，開放的社會需要多樣的人才，輔導員的工作是為社會主義現代化建設事業培養合格的建設者和可靠的接班人，讓每個學生都得到最適合自己的充分的發展正是人才培養的最根本要求#65377;

參考文獻

[1] 李一國.當代大學生價值取向多元化研究[J].學校黨建與思想教育，2006(6):65-66.

[2] 植秀聰.高校思想政治教育要針對大學生個性特點[J].思想理論教育導刊，2003(12):73-74.

[3] 陳立民.輔導員理論與實務[M].北京:言實出版社，2006.

[4] 辛志勇，金盛華.新時期大學生價值取向與價值觀教育[J].教育研究，2005(10):22-27.

[責任編輯:劉慧婷]