自主、合作學(xué)習(xí)既要講形式還要重效果

在閱讀教學(xué)中，?？吹浇處熯\用“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了教師正積極實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，努力改變過去教師講、學(xué)生聽的語文教學(xué)模式，但也有一些教師，他們沒有全面領(lǐng)會這一理念的實質(zhì)，只注重形式上的改變，缺乏明確的針對性和目的性，因而教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為，我們不僅要講究形式，還要注重效果；不能強調(diào)了學(xué)生的“主體”而削弱了教師的“主導(dǎo)”。在實施“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”時，應(yīng)注意以下幾點。

一、“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”離不開教師的引導(dǎo)

教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，又要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往有自己的看法或見解，教師要給予保護和鼓勵，即使是錯誤的，也要作善意的引導(dǎo)。過去的閱讀教學(xué)，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師通過講解和分析，把知識灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)知識，思維僵化，教學(xué)效果差。如看到“園丁”一詞，只會想到“老師”；看到詞語“云開日出”不會跟“希望”聯(lián)系起來……如何才能活躍孩子們的思維，提高他們的認(rèn)識能力呢？我認(rèn)為教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生困惑時，進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，要講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會的，重視學(xué)習(xí)的過程，注意能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己已有的知識和經(jīng)驗去閱讀、去感悟、去體驗。只有這樣，我們的課堂才能真正變成發(fā)展學(xué)生個性的搖籃。

二、積極營造民主和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

受中國幾千年封建文化的影響形成了教師對學(xué)生的絕對權(quán)威，教師有發(fā)號施令的權(quán)力，而學(xué)生只有絕對服從的義務(wù)，這就難免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一種互動式的教學(xué)，就整個教學(xué)過程而言，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主人，但離開了教師的有效組織，那將是盲目的，甚至是費時而無效的。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀，為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提供有意義的服務(wù)；教師應(yīng)以一種宏觀調(diào)控的方式，把握教學(xué)的方向，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，促進學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

三、把握學(xué)習(xí)中的矛盾，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

一切客觀事物都是在矛盾中發(fā)展的，正確把握事物的矛盾，解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，才會使學(xué)生不斷進步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的矛盾，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題為突破口，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，向一切可能產(chǎn)生問題的細節(jié)質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生能夠提出問題時，實際上是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也是動腦筋的表現(xiàn)。提出問題是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的動力所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，教師應(yīng)當(dāng)充分把握這點，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究實踐活動。例如，教學(xué)《將相和》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課題的讀、評、論，提出了一系列問題：“將是誰？相是誰？”“他們?yōu)槭裁床缓?？為什么要和？”“怎么和？”這些問題都是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上提出來的，解決了這些問題，也就基本把握了整篇文章的脈絡(luò)。又如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，雖然學(xué)生能抓關(guān)鍵問題讀懂課文，但是對小蝌蚪是如何衍變成青蛙的，往往認(rèn)識不清，如果教師在教學(xué)中把小蝌蚪漸漸衍變成青蛙的過程用簡圖展示在黑板上，學(xué)生的印象就會深刻。

四、建立開放式的課堂，實施合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉式的，其特點是重講授，輕自學(xué)；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識，輕能力；重模仿，輕創(chuàng)造。嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。要實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須打破封閉式的教學(xué)模式，建立開放式的 課堂。所謂開放式課堂，就是教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放式課堂的組織形式是多樣的，當(dāng)教師組織學(xué)生合作、探究時，必須先預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，靈活采用相應(yīng)的組織形式，不應(yīng)僅僅以改變座位的形式來體現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自由尋找合作探究學(xué)習(xí)的伙伴，組成合作學(xué)習(xí)小組，使每個人都能積極參與學(xué)習(xí)。同時，教師要特別注意課堂要松而不亂，使全班都參與到學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)討論，鼓勵他們提問、發(fā)言。

作者單位 陸良縣馬街鎮(zhèn)吳勝小學(xué)

◇責(zé)任編輯：羅申◇