善待“問題學生”

“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生，他們往往被忽視、被冷落。對這些學生，班主任應當給予他們更多的教育、引導和關愛。越戰(zhàn)期間，美國一所新兵訓練營從勞教所接來一批新兵，這些新兵肚里墨水不多，身上惡習卻不少。把他們訓練成為合格的軍人顯然是一個令人頭疼的問題。訓練營的軍官們發(fā)明了一個怪招——有計劃地精選一些家信發(fā)給大字不識的幾個新兵，讓他們學著讀，照著抄。信的內容無非是告訴家人，自己在軍隊里養(yǎng)成的生活習慣，如每天早上刷牙，晚上睡前洗腳，不酗酒、不打架，還特別告訴家人自己在戰(zhàn)場上是如何勇敢，如何遵守紀律。一段時間下來，出人意料的現象出現了，這些新兵身上的壞習慣越來越少了，作戰(zhàn)也真的如他們在家書中所描繪的那樣，軍容整齊、精神煥發(fā)、勇敢頑強。訓練營軍官們的成功在于巧妙運用了攻心術，即通過有針對性的心理暗示，促進了人的思想行為轉化。在當前問題生轉化工作中，這種方法值得借鑒。在教育實踐中，我們不難發(fā)現，作為學生，從其心理需求來看，并不是很樂意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，而對自己在有意無意活動中所獲得的知識及接受的教育卻能欣然接受。因此，教育若能如一場春雨，在“隨風潛入夜”中“潤物細無聲”，其效果一定會是喜人的。

最大限度地理解、寬容、善待問題學生，不單純是工作方法，更是教師的職業(yè)品質。問題學生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童崇善向上的本質需要加以保護。班主任不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生的錯誤大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，班主任應該最大限度地理解、寬容、善待他們。如，一個成績差的學生一次考了58分，他淚流滿面地找班主任“借分”，并保證以后用滿分還給班主任，班主任答應了他的要求。借分的學生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果當初不但不“借分”，反而挖苦諷刺，甚至借家長之手整治這名學生，產生的效果就可想而知了。為問題學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境是班主任的責任，教師的才干不僅表現為淵博的學識，更重要的是一種教育思想和工作態(tài)度。對問題學生要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。我們班有個學生因為學習基礎不太好，對老師的提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學們說自己笨，為此感到壓抑和自卑。作為班主任的我了解了他的心情，和他秘密約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起左手。”學生信心大增，慢慢地，他舉起左手的次數越來越多，學習也趕了上來。

愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教與學。

作者單位 云南省永勝縣程海鎮(zhèn)第二中學

◇責任編輯：劉嶺南◇