以校本培訓促進教師專業發展

新中國成立以來，基礎教育課程經歷了七次重大改革，在此基礎上，新一輪課程改革正在深入開展，取得了明顯成果，也初步總結了一些經驗，其中的寶貴經驗之一就是人們越來越認識到促進教師專業化發展對推動課程改革的重要性，特別是自1966年聯合國教科文組織確認教師職業為專業以來，人類知識經歷了40多年的快速發展和多元變化，教育內容越來越豐富，教學方法更是與時更新，教師工作已成為像醫生、律師一樣是一種專業性職業，“教師是一種專業”的觀念已得到社會的普遍認可。教師工作不再是一種普通行業和簡單勞動，教師不是單純的任務執行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。促進教師專業化發展，必將對新一輪基礎教育改革產生深刻影響。

教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師個人成為教學專業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的能力這樣一個過程。因此，教師專業化是教師個體專業不斷發展的歷程，其本質是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增強專業能力的過程。要有效促進教師專業化發展，除了鼓勵教師刻苦鉆研教學業務，充分發揮其內在積極因素外，還要加強校本培訓，為教師營造良好的發展環境。校本培訓，顧名思義，是“以學校為本”的，其含義是指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行深入分析的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究人員合作等方式，開展旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。學校組織培訓的實施包括內容的選擇、時間的安排和方式的確定等。培訓的目標是解決本校教師專業發展中存在的問題，促進學校的發展。學校中出現的教育教學問題是培訓的起點，解決這些問題則是培訓的歸宿。校本培訓首先可以發揮教師在培訓過程中的主體作用，其次是可以直接指向學校的教育教學實際過程，從而有效地克服“管訓不管用”的弊端，使培訓成果較快地轉化為教師的教學效益，有助于提高學校的教育教學質量。再次是可以促進教師教學風格的形成。因此，校本培訓作為教師在職培訓的一種模式，有它自身的優勢：一是針對性強，它是以教師及其任職的學校為中心而開展的培訓活動，與學校的實際相結合，與教師的工作相伴而行。二是具有靈活性，在時間的安排上以學校工作的變動制宜，在內容上隨學校的需求應變。三是具有多樣性，培訓可根據需要采取不同方式，如，課堂教學觀摩與評價；教學專題講座；專題教研活動等。

要使校本培訓切實起到促進教師專業發展的作用，必須轉變陳舊觀念。一是轉變校長的觀念。有的校長單純地把學校當成是學生發展的場所，認為教師的專業知識和專業能力在職前接受的學校教育中已經完成，不需要繼續接受職后培訓，特別是近年來很多受過高等教育的師資陸續充實到小學任教，更是助長了這種認識。隨著課程改革的深入開展，對教師專業能力的要求越來越高，校長應該清醒地認識到，學校不僅是學生發展的場所，也是教師發展的場所，只有教師發展好了，學生才能更好地發展，學校才能更好地發展。其次是轉變教師的觀念。教師應克服急功近利的浮躁思想，變被動接受培訓為積極參與培訓，主動發展自己的專業能力，以新的理念改變自己的教學方式。

要使校本培訓切實起到促進教師專業發展的作用，還必須鼓勵教師自覺地、經常地反思自己的教學。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“強調教師對自己教學行為的分析和反思”，這種反思不是一般意義上的思考和“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學中存在的問題，只有這樣，才能找到教師專業化發展的新起點，也才能使校本培訓具有針對性。在鼓勵教師自覺反思自己的教育教學過程的同時，還應鼓勵教師不斷學習提高，形成學習型的教師群體。學習是自我認識、自我完善、自我改進的過程，不能靠下命令。自我教育是教師專業化教育的重要途徑之一，教師只有主動參與，才能不斷提高專業素養，校長要采取有效措施，激活教師的需求，這是搞好校本培訓的動力所在，教師的要求越強烈，培訓的力度越大，效果也就越明顯。

作者單位 昆明市盤龍區新迎第三小學

◇責任編輯：劉嶺南◇