《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)建議

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文五年級下冊《人物描寫一組》中的一篇短文。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文講嚴(yán)監(jiān)生病重得一連三天不能說話，臨終前卻一直伸著兩個指頭不肯斷氣，滿屋子的人紛紛猜測其用意，只見嚴(yán)監(jiān)生又生氣，又搖頭，最后還是趙氏挑掉一根燈芯后，嚴(yán)監(jiān)生才安然離開了人世。作者通過對嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的描寫以及對身邊的人的語言描寫，淋漓盡致地刻畫出一個愛惜錢財(cái)勝過自己生命的守財(cái)奴形象。

教學(xué)本課的要求：一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受鮮活的人物形象；二是從課文中學(xué)習(xí)描寫人物動作、神態(tài)的方法；三是通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

一、課前預(yù)習(xí)，了解故事背景

在這篇課文里，作者塑造了一個愛惜錢財(cái)勝過愛惜自己生命的吝嗇鬼形象——嚴(yán)監(jiān)生。由于作品中所反映的社會狀況、生活環(huán)境與現(xiàn)實(shí)存在著巨大差異，加之絕大多數(shù)學(xué)生沒有閱讀過《儒林外史》，對小說的內(nèi)容、人物以及與課文相關(guān)的故事情節(jié)不甚了解，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，感受人物形象、理解課文內(nèi)容、體會思想感情都存在著一定的難度。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際條件，或閱讀《儒林外史》，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或向家長和同學(xué)了解《儒林外史》的故事梗概和故事背景；通過自讀課文，對照課文中的注釋，比較古典小說中的字詞和表達(dá)方式與現(xiàn)代白話文有什么不同，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。比如，若不了解“諸親六眷、郎中以后、管莊的、一莖、登時”等詞語在課文中的意思，就會影響理解課文內(nèi)容，感受人物形象，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

二、細(xì)讀課文，感受人物形象

在以往學(xué)習(xí)過的記敘文中，時間、地點(diǎn)、人物、事件，起因、經(jīng)過、結(jié)果等都十分清晰地在課文中顯現(xiàn)出來，所描寫的人物、事件接近現(xiàn)實(shí)生活，感受人物形象、體會人物的思想感情就比較容易，但學(xué)習(xí)本文時，感受人物形象缺乏相關(guān)的背景知識。比如，文中沒有交代嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的原因，而課文“導(dǎo)讀”中又說“他是一個很有錢的人”，這就給學(xué)生感受人物形象增加了難度。學(xué)生只有在教師的精心指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀課文，才能真切地感受人物形象，只有在感受人物形象的基礎(chǔ)上，才會用心體會描寫人物特點(diǎn)的方法。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，可以從以下四方面進(jìn)行：

1.整體感知課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解故事情節(jié)：病重——伸指——搖頭——點(diǎn)頭——沒氣，初步了解嚴(yán)監(jiān)生愛惜錢財(cái)勝過自己生命。

2.抓住重點(diǎn)，細(xì)讀課文，感受人物形象。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)變化的句子和描寫侄兒、奶媽、趙氏語言動作的句子仔細(xì)閱讀，體會其意思，使嚴(yán)監(jiān)生這樣一個鮮活的人物形象在學(xué)生頭腦中站立起來。

課文中“……病重得一連三天不能說話，晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈”，既說明嚴(yán)監(jiān)生病情嚴(yán)重，又為后面的描寫埋下伏筆?！皣?yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指?！边@是全文的精彩之筆，也是刻畫人物形象的精彩之筆。此時，嚴(yán)監(jiān)生雖已無法回答身邊人的猜測與詢問，但仍用微弱的動作來暗示自己的心思：“把頭搖了兩三搖”，“兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”，“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”，直到趙氏挑掉一莖燈芯，才“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下”，描寫得細(xì)致入微，生動形象。從嚴(yán)監(jiān)生“頭”、“眼”、“手”的變化中反映了他內(nèi)心情感的變化和生命狀態(tài)的變化，同時也使嚴(yán)監(jiān)生這個守財(cái)奴形象鮮活起來。教學(xué)中要通過多種形式的讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，體會思想感情，感受人物形象，使嚴(yán)監(jiān)生這個守財(cái)奴形象牢牢地印在學(xué)生頭腦中。

3.展開合理想象，體驗(yàn)人物內(nèi)心世界。本文通過人物的動作、神態(tài)來刻畫人物形象，而動作、神態(tài)變化是受心理活動支配的，作者沒有直接描寫人物的心理活動，而是通過其動作、神態(tài)變化來表現(xiàn)。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生“眼睛”、“腦袋”、“手指”變化的語句，想象人物的內(nèi)心活動，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感變化，深入了解人物的內(nèi)心世界，這不僅有利于學(xué)生對人物形象的透徹把握，更有利于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.展示閱讀成果，交流閱讀感受。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、閱讀理解能力不同、對人物形象的看法也不盡一致，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造條件讓學(xué)生交流自己對人物的看法，暢談自己對人物形象的感受，在相互交流，深入探討的過程中提高閱讀效果。

三、抓住重點(diǎn)詞句，體會描寫方法

理解課文內(nèi)容，感受人物形象是學(xué)生體會人物描寫方法的前提。教學(xué)本課的重點(diǎn)是通過閱讀課文，學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法。教學(xué)時，可以抓住描寫人物動作、神態(tài)的重點(diǎn)詞句，采用多種方式讓學(xué)生體會人物描寫的方法。

1.朗讀重點(diǎn)句子，品味描寫方法。在教學(xué)中，可以采用分角色、有感情地朗讀的方式，朗讀描寫侄子、奶媽、趙氏猜測和詢問的語句以及嚴(yán)監(jiān)生動作神態(tài)變化的句子，讀后讓學(xué)生談?wù)剬懙迷鯓?，好在哪里，為什么好。引?dǎo)學(xué)生體會描寫方法。

2.抓住關(guān)鍵詞語，體會描寫方法。老師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫描寫人物動作、神態(tài)細(xì)節(jié)的詞語，從中找出自己認(rèn)為用得最好的詞，再說一說好在什么地方。比如，用“醫(yī)家都不下藥了”，“喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的”來描寫嚴(yán)監(jiān)生的“病重”。用“搖了幾搖”，“滴溜圓”，“越發(fā)指得緊”，“指著不動”等詞語來描寫嚴(yán)監(jiān)生不斷氣是因?yàn)椤澳菬舯K里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油”。

3.換詞換句，比較描寫方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用變換詞語、變換表達(dá)方式來表述課文內(nèi)容，通過比較、鑒別，認(rèn)識課文描寫方式的精妙，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，運(yùn)用描寫方法

學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法，目的在于運(yùn)用于閱讀、寫作實(shí)踐，達(dá)到提高閱讀能力和寫作能力的目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，教師可從三個方面設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。一是結(jié)合課后思考練習(xí)題中的“選做題”，讓學(xué)生閱讀寫人的文章和書籍，摘抄精彩句段，然后在班上開展交流活動；二是在學(xué)完本課的三篇短文后，讓學(xué)生將三篇短文中描寫人物的方法進(jìn)行比較，然后安排課后寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生合理運(yùn)用外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等方法開展寫作活動，達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用的目的；三是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀名著活動。

作者單位 曲靖市麒麟?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

◇責(zé)任編輯：羅申◇