小學(xué)語文單元教學(xué)三原則

現(xiàn)行小學(xué)語文教材以“單元”進行編排，每個單元都有特定的專題，而單元內(nèi)不同課文既體現(xiàn)專題特點，又各顯風(fēng)格，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。這種以“單元”為基礎(chǔ)單位的編排方式克服了長期以來單篇教學(xué)所固有的諸多弊端，有利于學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展個性，是提高語文教學(xué)實效性的有效途徑。

語文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹立單元教學(xué)的整體觀念，系統(tǒng)教授語文課程，靈活安排單元教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例論述小學(xué)語文教師在單元教學(xué)的過程中應(yīng)如何兼顧整體性、系統(tǒng)性和靈活性，更好地實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

一、整體性原則

單元教學(xué)的整體性是指在教學(xué)過程中要綜觀整個單元教材的教學(xué)目標(biāo)，整體把握讀寫知識結(jié)構(gòu)，明確各讀寫知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它們的重難點，使字、詞、句、段、篇的“雙基”教學(xué)形成整體結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化整體的教學(xué)效果。與單篇備課、孤立的教學(xué)相比，“單元教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段語文實踐活動的“整體推進”，單元內(nèi)各訓(xùn)練項目間必然存在一定的關(guān)聯(lián)照應(yīng)，教師除了要把一個教學(xué)單元視為整體來備課外，還要站在教材課文的整體編排的高度，把握每一個單元甚至每一冊書的重點教學(xué)任務(wù)和要求，通盤考慮各個單元的教學(xué)目標(biāo)和實施步驟，通盤設(shè)計教學(xué)的課型和方法，從整體上完成每個單元的教學(xué)重點和難點，以實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的整體提升。

二、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)論強調(diào)“整體大于部分之和”，語文教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，單元教學(xué)的目的就在于促進系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。單元教學(xué)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在課與課之間、單元與單元之間的銜接上。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。因此，進行單元教學(xué)時必須考慮到各主題單元之間的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。單元教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不應(yīng)把單元教學(xué)目標(biāo)視為終極目標(biāo)，也不應(yīng)急功近利地期望通過一個單元的教學(xué)就完成某一項教學(xué)任務(wù)。

三、靈活性原則

小學(xué)語文單元教學(xué)應(yīng)該從大處著眼，從小處施教，靈活生動地教好每一篇課文。為了優(yōu)化教學(xué)效果，更好地完成單元教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)調(diào)整課文的教學(xué)順序。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對本單元內(nèi)部各篇課文教學(xué)順序的調(diào)整，二是對整冊書內(nèi)部各單元教學(xué)順序的調(diào)整。所謂靈活的調(diào)整并不是漫無目的地隨意調(diào)換課文的教授順序，而是在兼顧教學(xué)效果基礎(chǔ)上的靈活變動，調(diào)整的目的并不是要打亂課本的編排順序，而是為了能更好地凸顯單元教學(xué)的重點和目標(biāo)，優(yōu)化單元教學(xué)的效果。

下面以人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元為例，探討如何將以上原則應(yīng)用到單元教學(xué)中。本單元的教學(xué)主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，包括《找春天》、《古詩兩首》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》四篇課文和“語文園地一”。在一年級下冊就曾經(jīng)出現(xiàn)過一個類似的以“春天”為主題的單元。兩個單元主題相同，但單元教學(xué)目標(biāo)和選文內(nèi)容卻大相徑庭：一年級下冊第一單元的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”很顯然，這一單元的要求僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去感受春天的美。而二年級下冊第一單元的導(dǎo)語是：“我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)?！辈浑y看出這一單元是前者的延伸，一方面重在引導(dǎo)學(xué)生感受春天，同時也激勵學(xué)生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征、去探索春天的奧秘。“春天里的發(fā)現(xiàn)”顯然是建立在感受“春天”基礎(chǔ)上的。這不僅體現(xiàn)出當(dāng)今教材單元編排的系統(tǒng)性和科學(xué)性，而且對教師的單元備課也提出了更高要求。

在單元備課的過程中，首先要做到整體把握，然后再進行系統(tǒng)組合。二年級下冊第一單元的課文既然是圍繞“春天的發(fā)現(xiàn)”這一主題來編排的，備課的過程中就必須牢牢抓住這一單元重心不放，同時兼顧課文內(nèi)容之間的相互照應(yīng)，使之真正成為一個互相聯(lián)系的有機整體。比如《找春天》之后，可以建議組織一次班級春游活動，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去找到春天的氣息，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來幾篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中出現(xiàn)的描寫春光的好詞佳句摘錄下來。這些教學(xué)活動實際都在為后面的“語文園地一”的學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。在“語文園地一”中：“口語交際”要求介紹自己在春游中的發(fā)現(xiàn)；“寫一寫”要求學(xué)生在春游活動和“口語交際”的基礎(chǔ)上，將自己春天的發(fā)現(xiàn)寫下來；“展示臺”要求展示自己收集到的描寫春天的句子。如果我們在單元備課的過程中能夠從全局上把握單元教學(xué)的目標(biāo)，密切關(guān)注各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，將這些系統(tǒng)信息有機整合，便能充分發(fā)揮教材整合后的整體效應(yīng)，順理成章地完成每一項教學(xué)任務(wù)。

其次，在備課的過程中還可以靈活調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容。例如可以先學(xué)習(xí)第一課《找春天》和第三課《筍芽兒》，通過這兩課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生先聞到春天的氣息，感受到春天的美；接著來學(xué)習(xí)第二課《古詩兩首》，將描寫春天的好詞佳句教給同學(xué)，使他們不僅會發(fā)現(xiàn)春天的美，還會感悟春天的美、書寫春天的美。最后教授《小鹿的玫瑰花》，讓學(xué)生在富有哲理的童話故事中領(lǐng)會春天的美。當(dāng)然這種靈活的調(diào)整不僅可以體現(xiàn)在單元內(nèi)課文教授順序的先后調(diào)換上，還可體現(xiàn)在整冊書單元之間教學(xué)順序的靈活變更上。這樣的調(diào)整無疑是合理而可行的，因為它充分考慮到了單元備課的靈活性，對教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做調(diào)整，符合新課標(biāo)提出的“不是教教材，而是靈活地使用教材去教學(xué)”的理念。

此外，我們還可以突破傳統(tǒng)學(xué)科界限的束縛，實現(xiàn)學(xué)科之間、課堂內(nèi)外的相互融合。例如引導(dǎo)學(xué)生走進春天的大課堂，在廣闊的天地中去尋找春天的氣息，帶著學(xué)生唱一唱春天的歌、誦一誦春天的詩、畫一畫春天的美，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后，讀一下本冊書后面的選讀課文《春的氣息》來幫助理解這一單元的教學(xué)內(nèi)容。這些靈活的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地感受和發(fā)現(xiàn)春天的美，進而深入理解課文內(nèi)容。

作者單位 云南師范大學(xué)商學(xué)院

◇責(zé)任編輯：徐橋◇