小學口語交際教學方法和策略探討

口語交際是義務教育語文課程標準設置的五大學習領域之一，正確把握口語交際教學的目標和內容，探討口語交際教學的方法和策略，對于提高口語交際教學質量，培養學生語文素養和交際能力有重要意義。日前，昆明市五華區文林小學圍繞口語交際教學方法和策略，開展了一次校本教研活動。老師們交流了自己的教學方法和體會。

張繼萍（校長，小學高級教師）： 《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”在課程“總目標”中提出培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，點明了口語交際教學的重要意義和教學目標。在我國歷史上，晏子反駁楚王、蘇秦游說六國、孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才維護了國家的尊嚴和安全。在當今社會，人際溝通和交往更加頻繁，培養學生良好的口語交際能力，能為他們終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎，使他們踏入社會后能夠更好地適應社會生活。因此，重視口語交際教學，勢在必行。新一輪課程改革以來，我校語文教師不斷提高對口語交際教學重要性的認識，改進口語交際教學實踐，口語交際教學質量明顯提高。今天我們語文教研組開展“探討口語交際教學方法和策略”的校本教研活動，就是要對前一階段口語交際的教學實踐進行反思。既然是教學研究活動，各位老師的反思就不應該是一般意義上的思考和“回顧”，而應該是深入思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，并把一般的教學現象上升到理性認識，使自己成為具有自覺意識和自我提高教學能力的新型教師。

口語交際教學要注重創設情境，開展活動

許苾菲（小學高級教師）：口語交際能力就是在人際交往中機智、敏銳的聽說能力和待人處事能力，它具有直觀性、情感性、交互性。口語交際教學因大多在課堂進行，不可能都是真實的交際情境，這就要求教師注意以各種手段創設情境，或圖畫、影視，再現情境；或音樂烘托，想象情境；或語言描繪，創設情境；或回憶生活，體驗情境等。如我教學一年級下冊口語交際《指路》，教材插圖提供了交際情境，即一名小學生給一位解放軍叔叔指路。指導學生練習交際時，要熟讀對話，在理解的基礎上，通過想象充實內容并自編自演。在模擬表演中，有的學生為來開家長會的“家長”指路；為來聽課的“老師”們指路……整個交際過程強調對話中的禮貌用語和說話人的態度表情。同時要求作為“小觀眾”的其他學生學會傾聽，注意學習和評價。又如《怎樣過“六一”兒童節》、《壓歲錢怎么用》等口語交際課可創設“現場采訪”情境，選出多名“小記者”到同學中采訪：（1）你喜歡過“六一”節嗎？你覺得怎樣慶祝更好些？（2）你得到過壓歲錢嗎？你認為壓歲錢怎么用最有意義？讓小記者在班里發布新聞，口頭報道典型事例：用壓歲錢購買學習用品，用壓歲錢捐助“希望工程”……這樣，既激活了學生的思維，陶冶了他們的情操，又培養了口語交際能力。

付秋江（小學高級教師）：低年級課本上的口語交際內容，通常配有圖畫和文字提示，教學時要充分利用插圖，引導學生認真觀察，有序地說。如教學《春天來啦》，我引導學生按先上后下，由近及遠，從物到人的順序認真觀察圖畫，從中抓住主要景物，練習說話。先一句一句地說，再連起來說，學生逐漸做到了言之有序。在此基礎上，根據文字的提示，啟發學生想象，把自己當成圖中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天講給大家聽，學生入情入境，從校園的春天，講到公園的春天，又講到自己家窗前的春天……不僅講得有聲有色，而且有條有理。

關于口語交際，《語文課程標準》有這樣的“教學建議”：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”這就要求我們要活用教材，從實際出發，注重交際過程，而非口授知識。如《大家來討論》提供了四幅圖，要求說說圖上小學生的看書姿勢是否正確。教學時除了引導學生說出圖上的內容外，我還結合教材第一課“培養良好學習習慣”，讓學生討論生活中還有哪些不正確的讀寫姿勢，通過想想、說說、演演，既提高了學生的口語交際能力，還促進了學生良好讀寫習慣的養成。

莫紅燕（小學高級教師）：《語文課程標準》提出口語交際教學活動“主要應在具體的交際情境中進行”，要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。如教學《學做節目主持人》，我創設情境導入：

師：“六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶祝活動，要表演的節目已經準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什么條件嗎？學生討論后紛紛發表了自己的看法。有的學生說，主持人態度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的說，主持人要有幽默感，能用語言激發觀眾的熱情。還有的說，主持人要把開場白說得精彩，這樣才吸引人。

接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。

生1：“六一”是一個屬于我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子里，我們也給同學們一個展示自我、亮出自己的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。

生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒有考試，沒有作業，只有我們的一片歡聲笑語。聯歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！

生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。

情境的創設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

趙昆華（小學高級教師）：營造良好的口語交際環境，激發學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。如教學《學會祝賀》，我把教學內容與隊活動結合起來，把學會祝賀與教師節活動結合起來。先讓學生布置教室，營造一個寬松、愉快的交際氛圍，活動中，學生用自己喜歡的方式表達對老師的尊敬和熱愛，有的唱歌，有的跳舞。除用歌舞的形式表達對老師節日的祝賀外，還采用說的方式來表達。能說會道的學生侃侃而談；平時沉默寡言的孩子也能逐漸拋開顧慮，試著說話，投入交流。作為組織者、參與者的教師，我也參與其中，師生互動，共同表演。有的同學說：“敬愛的老師，您就是我的媽媽，我祝您身體健康。”有的同學說：“老師，祝您節日快樂，永遠快樂。”有的同學說：“老師，你辛苦了，今天是你們的節日，愿您工作順利，永遠年輕漂亮。”為了拓寬交際渠道，我因勢利導，進一步創設同學間互相祝賀生日、“三八”節對媽媽祝賀等情境。在豐富多彩的活動中有效進行了口語交際訓練，學生不僅在“祝賀”中體會到彼此的人文關懷，學會了用祝賀去溫暖別人，也溫暖自己，同時也學會了怎樣表達，與人交往。學生愛活動，愛表演，又最容易融入角色，這就啟示我們：口語交際訓練要盡可能創設情境，要盡可能在活動中進行。

羅兆蘭（小學高級教師）：小學生生活經歷少，語言積累少，口語交際能力低，培養口語交際能力，須從創設交際情境，營造良好的說話氛圍開始。如教學《小蘋果樹請醫生》（聽故事再表演的綜合性口語交際訓練），為了營造良好的交際氛圍，我先以《小蘋果樹請醫生》的彩色掛圖吸引學生，再以配樂講故事的方式創設情境，激發興趣。優美的音樂，教師富有激情的語言將學生帶入一個童話世界，課堂開始活躍了，我抓住時機提出：聽了這個故事，誰想為大家表演這個有趣的故事呢？最先上臺表演的同學還有一些拘束，經過同學、老師的評議和鼓勵，要求上臺表演的同學多了，分組表演的同學一次比一次投入，語言也豐富了，甚至還增加了自己的創意。我逐漸提出更高要求：注意把角色的情緒演出來，人物對話、表情、動作要符合人物的身份。表演使學生的口頭表達能力、想象能力、表演才能都得到鍛煉。

有豐富的知識儲備，才有高效的口語交際

胡桂元（小學高級教師）：李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”可見，要上好口語交際課，除重視情境的創設外，還要為表達提供語言材料。在教學中，我根據每次口語交際的要求，聯系學生生活和原有知識儲備，創設交際情境，激發學生交流的欲望和討論的熱情，收到了良好的效果。如教學《我來說一說》，課前要求學生針對話題內容對周圍的人進行一次調查采訪，搜集不同的觀點，并把這些觀點記錄下來。課上，讓學生自由組合，針對話題以辯論方式提出不同觀點，例如，“廣告上說的，我們應該相信”，“廣告上說的，我們不應該相信”……辯論既鍛煉了學生表達能力，又對其人生態度和價值觀產生積極影響。又如教學《世界名城》，課前布置學生搜集世界名城的相關資料，自己或與同學合作設計一份手抄報，并粘貼于教室的墻上，讓學生自由瀏覽。課上，由學生自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己熟悉的世界名城。由于有了較豐富的知識儲備，“游客”向“導游”提出許多問題，“導游”能流暢地進行解答。

宋美萍（小學高級教師）：培養口語交際能力的途徑有多種。就課內來說，主要是口語交際課和語文教學的各個環節；就課外說，主要是日常生活中主動積極地進行鍛煉。無論是課內還是課外，學生進行口語交際，知識儲備是非常重要的。

課內訓練，我注意兩點：（1）巧設情境，讓教材“活”起來。為了調動學生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，要根據每次口語交際訓練要求，精心設計交際情境，活化教材內容，讓學生仿佛置身于現實生活中，真正成為口語交際的主人。（2）合理補充，讓教材更加充實。教材中的口語交際內容比較簡潔，給學生預留了想象和表達的空間，教學時有必要對其補充，化虛為實，化簡為詳，充實內容，以增強學生的知識儲備。

課外訓練，我抓三方面：（1）走向大自然。“見多識廣談資盛”，大自然是藝術語言的發源地，在大自然懷抱中，學生會看到很多美妙的現象：春天萬物蘇醒；夏天草木蔥蘢；秋天碩果累累；冬天雪花紛飛……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。可建議家長利用節假日，帶孩子游覽祖國的山山水水，去感受大自然中花草樹木、蟲魚鳥獸的可愛。學生在游玩中開闊了眼界，豐富了知識儲備，積累了說與寫的素材。（2）走向家庭。提醒家長重視與孩子進行口語交際，忙里偷閑做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病，或者布置一些口語訓練家庭作業，讓學生把在學校看到的、聽到的、感興趣的事告訴父母、親友，在多交流、多表達中，鍛煉性格，積累語言，提高交際能力。（3）走向社會。社會生活蘊藏著取之不盡、用之不竭的口語交際資源。在大語文教學觀的引領下，培養學生面向社會，學習交際，在實踐中鍛煉，在實踐中提高。

要重視交際技能的培養

倪磊（小學高級教師）：“現代化要求學生具有準確、敏捷、有效的口語交際能力。”（張志公語）在口語交際教學中，我始終重視學生交際技能的習得。

1.優化氛圍，提高口語交際的規范性。《語文課程標準》在口語交際教學階段目標中強調，“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣”，“能用普通話交談”。然而，一向存在使用普通話重課內，輕課外的傾向。為改變這一狀況，我的策略是：內部優化——輻射家庭——帶動社會。內部優化是重點。如采用教師示范、崗哨監控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導學生把普通話當作日常交際語言。在平時的教學中，我不僅重視學生書面表達的規范化，也重視口頭表達的規范化，不論是課外交談，還是課內發言、回答問題，都要求學生把話說清楚、說完整。

2.循序漸進，訓練口語交際的敏捷性。口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養學生在交際場合中即興講話的能力呢？第一步，逼導結合，幫助學生克服公共場合不愿講、怕現丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。如利用每天晨會課開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。第二步，低起點，嚴要求，讓學生先想后說。每天提前抽取題目，內容貼近學生生活，讓其稍作準備后再當眾說話，如“你的愛好是什么？”“雙休日怎樣安排？”“你最喜歡誰？”等等。第三步，訓練到一定階段，提高要求，讓學生現想現說。如開展小型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見。

3.創設情境，感知口語交際的禮儀。如訓練中，將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。如，星期天，小明急匆匆來到小軍家，沒進門就嚷開了：“小軍，小軍！拿了我的鋼筆沒有？”小軍的媽媽聽了，臉一沉：“你說我家小軍偷了你的鋼筆？”“不，不是，我想問他……”小明囁嚅著。“小軍正忙著呢！”小軍的媽媽下逐客令了。學生通過討論，認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發揮著巨大的調和作用，對口語交際的禮儀性有了真切的體驗，這就為其良好交際行為的形成打下了基礎。

4.細處入手，體驗口語交際的情感。“感人心者，莫先乎情”，真情是交際之本。而現代情感教育是一個盲點，造成部分學生不知道關心體貼別人，不知道互敬互愛，感情淡漠。為此，我在班上開展“學會說有人情味的話”的活動。即親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；同學進步，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；發現別人有困難，會說關心的話；不能給予幫助，會說抱歉的話……要求學生說有人情味的話，教師的口語首先要具情感性。冬天來了，提醒學生加件衣服；學生有錯，耐心教導；過馬路時，告誡學生注意安全……點點滴滴，關懷備至。在教師的熏陶、感染下，學生的口語交際就會充滿感情色彩。

王瑩（小學高級教師）：《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”現在的教學，有重說輕聽的傾向。即強調“說”的能力訓練，忽視“聽”的習慣培養。心理學測試表明，人們通過視聽所獲取的知識占全部知識的80%以上。因此我們應該想方設法讓學生“學會傾聽”。

1.創設情境，引導傾聽。教材中的“口語交際”都配有單幅或多幅“情境圖”。它可以喚醒學生的生活經驗，激發其觀察思考和說話的興趣。如《學會祝賀》一課有兩幅“情境圖”，一幅是一個低年級的小學生正在做賀卡準備送給老師，從她的表情看，一定是想好了寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡，如何描述這幅圖的含義，是同學們關心的問題。我抓住學生的這一心理需要，引導他們認真傾聽別人的描述：明天就是教師節了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節了，我應該為老師做些什么呢？對！應該向老師祝賀節日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這，聰聰連忙拿出剛買的24色水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒工夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上祝賀詞，還寫上了自己的名字和日期。同學們，你們是不是也想給老師送賀卡呢，現在就動手吧。這樣，學生就能順著生動的描述進入做賀卡的生活情境，自然轉入“送賀卡時，你打算怎么跟老師說”的討論環節。

2.善抓典型，鼓勵傾聽。小學生注意力不易長時間集中，老師要經常提醒小朋友注意聽別人講話。要通過及時表揚，鼓勵和要求學生注意傾聽。

3.以身作則，示范傾聽。要求學生學會傾聽，教師要先注意傾聽。口語交際課上，傾聽學生的發言，欣賞他們的閃光點，觀察他們上課的表現，鼓勵他們將自己的想法說給大家聽，無論學生的回答是否正確，教師都應滿懷期望地鼓勵，并適時進行恰當的評價。

畢雪燕（小學一級教師）：口語交際教學要重視交際技能的培養。我的做法是：（1）鼓勵孩子說完整的話。一年級的孩子說話經常是想到哪里說到哪里，常犯說話不完整的毛病。課上課下，我時刻注意要求孩子說完整的話。這是口語交際的基礎。（2）結合閱讀課訓練口語交際。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這個過程中蘊含了許多口語交際的內容，教師要注意融該項訓練于閱讀教學中。如教學《狼和小羊》，課文最后的結尾是：狼向小羊身上撲去……這段話留下了極大的想象空間，是訓練學生聽與說的一個機會。可設計相關訓練，引導學生展開想象，擴展課文。（3）創設情境，演中練說。“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基）蘇教版教材所選課文，許多都貼近兒童生活，有一定情節和兒童情趣，一般都可組織孩子們演一演，說一說，能有效提高學生口語交際能力。（4）巧妙布置作業，將口語交際引向家庭。借助家長力量，訓練學生口語交際，我的辦法是開展“口語周記”活動，讓家里有錄音機的孩子根據老師給的題目與孩子對話交流并錄下來；沒有錄音機的，則由孩子口述，家長進行筆錄，并帶來班級中一起分享。（5）課內課外，抓住一切機會訓練。如改選班委時，鼓勵孩子們走上講臺進行“競選演說”；每周的“小小閱讀會”上，讓學生談自己一周的“讀書收獲”；結合“綜合性學習”，用口頭或圖文表達自己的見聞和感想。

交際過程中教師指導要得法

鄧青（小學高級教師）：口語交際課是學生學習準確表達自己的思想，養成認真傾聽習慣，領會別人話語意圖的實踐活動課。口語交際課上生生、師生互動，有聽有說，有評有議，學生既要學會認真傾聽，用心領會對方表達的意思，又要鍛煉自己準確表述，與人溝通的能力。如《說說廣告》，學生天天看電視，聽廣播，對各種各樣的廣告耳濡目染，要圍繞“廣告”發一通議論，想來誰都有不少話可說。課上，學生果然暢所欲言，充分發表自己的看法，說出自己喜歡或最不喜歡的廣告，并陳述理由，或贊揚廣告語言精練、用詞準確，或批評有的廣告庸俗，有語病……三年級的《小小展銷會》，是訓練學生通過口語交際，順利將自己的東西“賣”出去，實現雙方互惠互利，這反映的是當今社會對人某方面能力的需要，有必要從小訓練學生適應這種需要。可有的同學卻不能“賣”出自己的一件東西。這就需要教師指導他們如何介紹自己的“商品”，如何與“顧客”溝通。

唐蕓茹（小學高級教師）：我想以下面的例子，說明在口語交際教學中教師的指導要得法。一次，教學六年級的口語交際《開卷有益》，我首先提問：開卷有益指什么？大家紛紛舉手，回答非常踴躍：“看書是好的”，“看書對自己有好處”，“多看書有好處”……這時，班里最有影響力的一名男生舉手說：“我認為，我們國家的考試制度在發生改變，考試不僅有閉卷考試，還有開卷考試。開卷考試好處多。據我所知，美國的學生考試，要完成一篇論文，論文可以帶回家去做，通過自己查閱資料、實際調查，寫出論文。我想這也是屬于開卷考試，我認為開卷考試更能考查一個人的真才實學。”這個同學的回答太出乎我的意料，全班同學的眼光都集中在我身上，看我如何評價。我稍停了一下，面帶微笑對這位同學說：“你的回答很獨特。你是從什么渠道了解到這些知識的？”“有一次，我從教育頻道中看到的。”“你很有見解，與其他同學的觀點不一樣，說明你平時留心收集資料，關注教育新聞，而且有自己的見解，老師真為你高興，我們大家都要向你學習。但是，這個詞你理解錯了。古代書籍寫在帛或紙上，卷起來收藏，因此‘卷’的意思是‘書’，‘開卷有益’在這里應該當作看書是有好處的來講。這節課我們的學習任務是圍繞‘看書是否有好處’展開討論，你的問題我倆下課以后再交換意見，好嗎？”這位同學高興地坐下，全班同學舒緩了一口氣，愉快地進入到討論中……

◇責任編輯：黃云剛◇