課外作業整合控制的探討

一、課外作業及整合控制的概念

整合是一個合成詞，“整”可以理解為整理，“合”則可理解為組合。首先，無論是“整”還是“合”，都是一個動態的、系統的概念；其次，是對原有的現狀進行“優化”的概念。整合的本質就是對已處分離或者無序狀態的事物或者現狀的一種重塑。課外作業面臨著受相關因素影響過多，呈現出混亂和無序的局面，課外作業的數量越來越多，質量越來越低。因此，我們要以學生發展為本，對影響課外作業的相關因素的矛盾、沖突加以整合，使之成為統一體系，最終有效控制課外作業的數量，保證課外作業的質量。課外作業整合控制包括作業“量”的整合控制和作業“質”的整合控制。整合控制的目的就是減少課外作業數量，提高課外作業的質量，達到減負增效的目的，減輕學生的心理壓力，找回學習的興趣。

二、課外作業“減負”的現狀

21世紀是知識經濟時代，也是教育的世紀。人們對教育越來越重視，不光學校向課外時間要質量，給學生布置大量的家庭作業，家長們也紛紛在課外給學生補課，請家教、上補習班等。顯然，課外作業的內涵大大的延伸了，不僅要根據教師的要求，還要根據家長的要求，不僅是課堂的延續，也是課堂的拓展。學生課外作業負擔重，嚴重影響了學生的身心健康，這種狀況已經引起全社會的關注，一些家長、專家和社會有識之士從培養21世紀合格人才的高度發出了“救救孩子”的呼聲。

針對課外作業負擔過重的問題，教育主管部門作出了多項明確規定。一般要求是：小學一、二年級不留書面課外作業，三、四年級課外作業時間不超過40分鐘，五、六年級課外作業時間不超過60分鐘；不準用增加作業量的辦法懲罰學生等。這些政策發出之后，各地中小學生的課外作業量就真的減下來了嗎?答案是否定的，主要表現在：一是人們對這些政策理解有個誤差，將學生所有課外作業時間等同于單科課外作業時間；二是這個作業量指標是以誰的標準來核定的問題，是以成績最好的學生來定，還是以成績較差的學生來定?實際情況都是按前者的標準來定；三是既然上面要求作業量不得超過規定，嚴格執行這一政策的老師們便不再硬性地給學生布置課外作業，而是給學生一些“建議”，介紹說哪一些練習權威，哪些參考書看了很有用等；四是一些學校根本不談課外作業量的問題，因為課外作業量減下來之后，學校和老師的心里不踏實、學生的心里不踏實、家長的心里更不踏實。人們對這些“鋼性”措施拍手稱快，可是這么好的政策措施卻難以落到實處，正所謂“上有政策，下有對策”。沒有具體行動，就只能停留在泛泛議論或是一般性表態上，斷無實效可言。

課外作業不僅僅是“量”的問題，還牽涉到人們的教育觀念、教育評價體制、招生錄取制度、社會競爭等多方面的問題。這些是我們一時無法改變的，也是無法控制的，可以說給學生增加大量的課外作業有太多的“身不由己”。但是我們也不能消極等待，等待所有外部環境改善了才切實進行減負，而置孩子們的身心健康發展于不顧。我們要以積極的態度并采取有效的措施去面對和改變這些現狀。筆者認為，只有對課外作業的數量、質量等方面進行有效的整合控制，才是解決課外作業負擔過重這一問題的關鍵。

三、課外作業“量”的整合控制

1 作業前期的整合。也就是向課堂要質量。古希臘教育家昆體良的“緊口瓶子原理”對我們很有啟發，他認為學生好比“緊口瓶子”，不能容受一下子大量流進的液體，卻能為慢慢地甚至一滴一滴地灌進的液體所填滿。因此我們教師應仔細考察學生的接受能力，他們遠不理解的東西不要硬往他們大腦里塞，課堂上應該精講多練，不要面面俱到，要讓學生在課堂里掌握所學的知識，要讓新知識與已有知識形成聯系，形成有效的整合。

2 作業來源的整合。為了避免任課教師布置課外作業“碰車”現象，要加強任科教師的溝通與協調，建議放學前班主任及任課教師來個碰頭會，根據作業量估算一下學生完成需要的時間，如果學生的負擔太重就要酌情刪減?？赡艿脑?，將各科課外作業印在同一張紙上，形成“整合型”的課外作業卷，會是一個不錯的選擇。

3 教育觀念的整合。如果教育觀念沒有轉變過來，要想徹底解決課外作業問題是很困難的。首先是學校教務管理人員，在對教師的考核方面要靈活，有彈性。比如有的學校對教學考核，有學生課外完成多少套試卷、寫了多少篇作文的指標，這都是不科學的。其次是要整合學校與家庭的教育影響。如山東省淄博市教育局對中小學的作息時間和課外作業量進行限制，以一封信的形式告知教師、學生和家長，讓大家同心協力來解決學生課外作業負擔問題。另外，還可以舉行家長培訓班，把一些教育理念灌輸給家長，讓家長掌握一定的教育學和心理學方面的知識。

四、課外作業“質”的整合控制

在課外作業的“量”得到整合控制的基礎上，“質”還得要保證，否則真沒法應付接踵而至的大大小小的考試。要讓學生感覺到“負擔減輕”，還要對課外作業的“質”進行整合控制，主要從四個方面進行。

1 內容方面——體現少而精的原則。如何才能做到“少而精”呢?首先，不要過分依賴練習冊或者市面上的習題集。有的練習冊上的題目設計不是很科學，內容“臃腫”深奧，難度較大，與學生實際年齡和智力水平不相符，還有一些習題遠離現實生活，或者說比較偏和怪，以致出現一些專家不會做中小學生作業的怪事。其次，對所布置的作業要有所研究。我很佩服北京市特級教師孫維剛老師的作法，就是布置給學生的作業都要親自做一遍。因為只有親自做過一遍后，才知道有哪些題是重復的，哪些是沒有效度的。通過把作業先做一遍，才知道學生完成這些題目需要多少時間，只有在此基礎上對課外作業時間的規定才有依據。還有就是在親自做題過程中，會發現一些問題，進而預測學生在完成作業時會遇到哪些困難，好在布置作業時加以說明或者提示。

2 難度方面——分層設置的策略。老師們在布置作業時會傾向性考慮兩方面的題目：一是要求掌握的知識重點，不僅會將多個知識集中到一道題當中，還會選擇這些知識的例外情況，以增加作業的難度。二是所學知識的難點，即學生平時比較容易犯錯誤的題目。這種難度的課外作業，其對象應該是中等偏上水平的學生，中等水平或者是成績較差的學生就難以完成。難以完成作業的學生怎么辦呢?他們有的當天公開“跪求作業答案”，有的第二天很早到校，秘密實施“抄襲作業”大戰。這對教育來說是一件很尷尬很悲哀的事。布置課外作業一定要把握好難度系數，應該在學生的“最近發展區”內，讓學生跳一跳夠得著，讓不同層次的學生通過自己的努力都可以獨立完成：老師所布置的課外作業。

怎樣才能把握好課外作業的難度呢?一是要深入了解學生和所布置的作業，要時學生的能力水平和知識水平了如指掌。二是要對所布置的作業進行研究，其難度是過小還是過大?三是分層布置作業。一個辦法就是設置AB或者ABC題。即針對不同學生設置不同的題目，這樣操作，教師的工作量會比較大。另外的辦法就是課外作業分為必做題和選做題兩部分，必做題的難度系數在中等偏下水平，可以要求學生根據自身的能力水平，在完成必做題的基礎上完成部分選做題目。這種做法既可以解決成績好的學生“吃不飽”的問題，也可以解決中下水平學生“吃不了”的問題。

3 方式方面——重視學生自主探究?！吨袊逃龍蟆?001年9月11日報道了青島市嘉峪關學校一位叫蘇靜的語文老師。任教不到一年，她所教班級的學生就能背誦古詩文百余篇，短則幾十字，長則成百、上千言。更讓人嘆為觀止的是，他們還能在兩分鐘內輕松“指物作詩立就”。學生能背那么多枯燥的古詩，顯然在課堂上是無法完成的。仔細研究后發現，就是蘇靜老師布置課外作業的方式起了很大的作用。她將班上的男生組取名“青云齋”，女生組取名“蘭若軒”，通過“必背詩對對碰”、“自由詩大比拼”等方式，學生從背“必背詩”到自己尋找多種體裁的詩文。當學生主體處于主動探究的狀態中時，所呈現出的能量是何其巨大。學生的課外作業不僅僅取決于絕對數量，如果學生心里不愿意，即使很少的作業，也會覺得負擔重。如果是學生感興趣的或者是激起了他的求知欲，作業多一點也會很愉快的完成，不會產生心理方面的壓力。學生的作業一般有客觀類的和實踐類的，在布置的時候要有所兼顧，要避免全部是客觀題型，也要避免全部是實踐型的。

4 評價反饋方面——不可缺少的環節。要使課外作業產生期望的效果，必須對作業進行評價。現在有些老師只知道布置作業，卻沒有時間和精力去批改，許多作業都是讓學生自己核對答案，也就缺少點評這一關鍵環節。實際上，通過課外作業，一方面使學生對所學知識進行必要的鞏固和消化，另一方面使教師從學生的作業完成情況中，得到教學效果的反饋，了解學生對知識掌握的程度。還可以從課外作業的情況，了解學生存在的學習困難，尤其是那些普遍性的問題，要在課上進行集體講解和強調。因此，要認真地、及時地對學生的課外作業進行批改和點評。

學生課外作業負招重，是一個不爭的事實。很多老師和家長也意識到這一問題的存在及其嚴重性，也都想努力去改變，可是有太多的不得已，有太多的不得不，以至于進入到一個惡性的循環當中。如何跳出這一“僵局”，這就要我們加深對課外作業的認識，走進學生的心理世界，掌握學生的生理和心理發展的規律。我們只有科學地、設身處地地來布置課外作業，既減少課外作業的“量”，又提高課外作業的“質”，才能最終達到減負增效的目的，還給學生們一片晴朗的天空。

責任編輯：白文軍