例談語文教學目標的優(yōu)化及落實

疑之：橫看成嶺側成峰，遠近高低“差不多”

A 三年級的“一課三議”活動，評課時，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的備課上沒有教學目標。教師說這是為上教研課而重新備的課，主要是把上課要講的寫下來，教學目標還沒來得及從教參上抄上去。

B 語文教師備課展覽，許多老師竟生發(fā)相同感慨：怎么教學目標都可以用“學會生字，理解新詞；通順、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，受到熏陶或感染”這三條“推而廣之”呢?不同年級、不同課文的教學目標竟然是“遠近高低差不多”?

教學目標的制定僅僅只是從教參“復制”到教案上嗎?大同小異的教學目標沒有學段的區(qū)別，沒有文體的差異，這樣空泛的目標對教學有多少指導性?缺少了目標指引的教學過程又有多少實效性呢?

研之：刪繁就簡三秋樹，妙手天成須人為

蘇霍姆林斯基說：許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學目標并且使之貫穿課的始終。漫無目標的課是白白地浪費時間，甚至使學生形成一種松松垮垮的不良習慣——懶惰。

不清楚“教什么”，正是課堂教學低效或有些環(huán)節(jié)無效的重要原因。那么，怎樣從教學目標人手，讓課堂更有效呢?特級教師薄俊生的《狼和鹿》一課，每一項目標都清晰可行，都力求落實到具體的教學過程中，“粘貼”到每一個學生身上。平實的課堂，正是我致力追求的有效課堂。

1 扎實訓練，落實字詞目標

[目標描述]

學習課文中的生字詞語，注意“蔥、染、凱、捕”的正確書寫。學會多音字“泊、提、倒”的不同讀音及意思，理解“毒手、消退、暗算、禍首、功臣”這些詞語在課文里的意思。

[課堂呈現(xiàn)]

師：同學們，漢字非常的美觀，同時又非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。(出示由生字組成的詞語)

生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。

師：爸爸媽媽做菜，都要把蔥切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師就打個比方，這里的一點好比是一小段的蔥，大家可以用“蔥花點點”記住“蔥”字中間有一點。

生：(充滿新奇地小聲復述著)蔥花點點。

師：狼很可惡，誰能說說含有“狼”的一些詞語。

生：鬼哭狼嚎、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎……

師：最近，我們都在開展大課間活動，活動中同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對啊?

生有的說對，有的說不對。

師：大多數(shù)的同學都說對，說不對的舉手。

生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。

師：這些含有狼的詞語大多是形容壞人像狼一樣狡猾兇殘的，所以不能用來形容同學們。可以換個詞，也有一個“虎”字。

生：生龍活虎。

[感悟反思]

學會生字，理解新詞，是每篇課文都要落實的教學目標，但具體到不同的課文，又有不同的要求。哪些是難寫、易寫錯的字，哪些是不理解的詞，都要在目標中清晰具體地表達出來。字詞目標胸有成竹，字詞教學才能扎實有效。薄老師的這段字詞教學，充分關注了學生學習本課字詞的難點和重點，緊密聯(lián)系學生生活，用“蔥花點點”這個形象的比喻，一下子讓學生記住了“蔥”字上的點，也教給了學生學習生字的方法：不能多點，不能少點。結合課題，薄老師以“狼”字人手，訓練學生學會擴詞，積累豐富的詞語，通過句子中對比換詞訓練，巧妙地引導學生理解詞語不同的感情色彩，教給學生辨析詞性、正確靈活運用詞語的方法，真正把學會生字、理解新詞這一教學目標落實在教學過程中。關注字詞，扎實訓練，學生寫字就不會錯字連篇，用詞就不會張冠李戴。

2 輔以方法，落實朗讀目標

[目標描述]

正確、流利地讀通課文，讀好課文中的長句子，學會準確停頓，不讀破句。有感情地朗讀課文，學會入情入境讀書的方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

[課堂呈現(xiàn)]

師：這位同學朗讀很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家，還可以把這些理解表現(xiàn)在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀?

生讀：“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。”

師：讀著讀著，你仿佛看到狼對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算?和你以前讀過的故事、材料聯(lián)系起來。

生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。

師：偷偷的，是在暗算。

生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。

師：用最惡毒的方法吃掉鹿，這叫下毒手。

生：狼撲上去，先咬斷鹿的喉嚨，再慢慢地吃。

師：毒手，大家理解得很好。那暗算呢?剛才說到了一點，還能不能更暗一點。

生：一只鹿在喝水，一人群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。

師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一群貪婪的狼，你心里覺得怎么樣?

生：很難過。

師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。

生讀。(聲音抑揚頓挫，特別讀好了暗算、毒手兩個詞)

師：“暗算”、“毒手”讀得非常好。朗讀就是要專心致志，就是要全身心投入到故事中去，這樣我們就能更好地把故事讀好。

[感悟反思]

正確航利、有感情地朗讀課文是朗讀的總體目標，其中最難把握的就是有感情。感情是朗讀的基礎，作者做文是“情動辭發(fā)”，學生讀文更需“情動于衷”。這段朗讀教學中，薄老師緊扣了“暗算、毒手”這兩個關鍵詞，創(chuàng)設情境，讓學生把自己當成森林里的一員，展開想象，把狼暗算鹿、對鹿下毒手的畫面一幅幅地描述出來。隨著文字理解的層層深入，學生情感的體悟、醞釀、積累也漸漸強烈，狼的兇殘、可恨讓學生情不自禁地說出“禍首”這個詞。深入的理解帶著學生走進文本，學生為內容所感，與作者共鳴。這時朗讀，學生已完全投入其中，把自己當作講故事的人，繪聲繪色地讀起來，朗讀能力也正是在這一次次的朗讀實踐中形成的。

3 豐富體驗，落實情意目標

[目標描述]

通過對課文的朗讀感悟，從人們隨意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首這一事實中，知道事物之間存在著密切聯(lián)系，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

[課堂呈現(xiàn)]

師：第四自然段中還有一些詞是表示沒有想到的意思，是哪些詞?

生：居然。

生：反倒。

生：倒成。

師：在幾十年時間中，凱巴伯森林里的一切都在發(fā)生著變化。讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發(fā)生的變化找出來。用“居然”這個詞把這些變化告訴我們。

生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。

生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

師：如果狼群、鹿群和人們一樣有思想的話，請同學們選擇一個開頭，說說狼群、鹿群、人們會想些什么，會說些什么?

出示：

看到整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，人們如夢初醒……

(鹿群恍然大悟)……

(狼群感慨萬分)……

生：我想說，鹿群恍然大悟，原來我們鹿太多了，反而成了毀滅自己的禍首。我們鹿不能太多，狼也不能太少，什么事都要平衡呀。

生：我全想說。人們如夢初醒，我們當初要保護鹿，就沒有想到這一點，鹿倒成了罪魁禍首。鹿群恍然大悟，當初我們認為狼非常可惡，可是我們現(xiàn)在大量繁殖，鬧起饑荒，我們反倒死得更多了。狼感慨萬分，它想，你們當初想殺掉我，你們怎么沒有想到這一點呢?破壞了生態(tài)平衡，就破壞了整個森林。

[感悟反思]

教材的文本語言是平面的、簡潔的、概括的，教師就要善于引導，將這些平面的語言構建成立體的畫面，幫助學生進入文本特定的情境中，使學生能夠深入地去體驗、深入地去感悟，從而在潛移默化中受到感染，明白道理，形成自己豐富的精神世界。知道事物之間存在的密切聯(lián)系，初步感悟理解生態(tài)平衡的道理，這既是本課的教學目標，也是課文理解的難點。薄老師緊扣這個著力點，牽一發(fā)而動全身。從“居然、反倒”這些詞語中理解變化，接著從詞到句，在課文中找一找、說一說森林、狼、鹿的變化。最后通過說話訓練，引領學生置身其中，體驗鹿、狼、人們的不同感受。豐富的語言實踐不斷深化學生對事物之間聯(lián)系的理解、對生態(tài)平衡的理解。學生從沉浸于文句表面的意象到沉醉于文句背后的深義到沉思于文句以外的道理。豐富的感悟，深入的體驗，在發(fā)展學生語文能力的同時，巧妙地落實了情意目標。

啟之：豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真

仿佛是心中那塊混沌不堪的磐石已被薄校長的課堂教育智慧所滴穿，豁然開朗之感正透過石孔四溢開去!反思我努力追求的有效課堂，常常在煞費苦心地設計一個個亮點，精心修飾每一句教學語言，好高騖遠，卻丟棄了教學本身的目的。其實提高課堂有效性，我們更應基于常態(tài)的教學，關注學生需要，關注教學目標，關注扎扎實實的基礎訓練，關注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。教學目標的優(yōu)化和落實，就可以賦予教學研究如此深厚的內涵，可以給我們的教學行為帶來如此多的變化。那么，我們是否更應安心于常規(guī)的教學，潛心于常態(tài)的課堂，關注的角度小一點，研究的內容細一點，從研讀教材、設計教法、設計作業(yè)等每一個教學環(huán)節(jié)中去構建有效的課堂、追求有效的教研，讓原生態(tài)的教學研究鋪就師生共同成長之路。

責任編輯：孫海燕