在數學教學中，營造積極的情感氛圍

在課堂教學中，不僅有知識的傳授、技能的培養，同時也有情感的交流。可以說情感是課堂教學中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調控，產生情感共鳴，達到最優化教學效果，是一種高層次的課堂組織管理藝術。

許多教師總是著力以情感為動因，采用多種方法，通過多種渠道，觸及學生的情緒，促發學生一系列的智力活動，營造出積極健康、生動活潑的情感氛圍，使學生思維得到最大程度的展現，有力地促進課堂教學效率的提高。在小學數學教學中，如何營造積極的情感氛圍呢?

策略一、把微笑帶給學生

“教師的微笑就是一種素質教育。教學中教師的微笑是對學生的一種關愛、一種期待、一種鼓勵。”這是一位特級教師在一次講座中所說的。

的確，當教師帶著微笑步入課堂時，當教師帶著微笑啟發引導時，當教師帶著微笑評價鼓勵時。作為一名學生，誰都會感到教師的可親可近，感到教師對學生的關注和期待、肯定和鼓勵。

在小學數學教學中，教師要熱愛每一個學生，尤其是后進生，教師更應給予鼓勵、關心和同情。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生感到是被重視的、被關愛的。縮短師生間心理距離，建立和諧民主的師生關系。為學生的主動參與，創造一個愉悅的課堂教學氛圍。

策略二，把成功帶給學生

“教育要順其自然，不能一刀切，一個尺度，一個評價標準。”這是實施素質教育以來達成的共識，也為每個學生的成功提供了依據和保證。

俄國教育家烏申斯基說過：“兒童所憎恨的教師，是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認什么事情做得好的那些教師。”這就告誡我們在教學中要多肯定，多表揚，要給每個學生創造成功的機會。因為“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習”。教學中要面向每一個學生，帶給每一個學生成功的體驗。針對問題的難易程度，考慮不同學生回答。對后進生還可適當降低要求，讓他們獲得成功，激發學習的興趣。

其次要加深成功的影響。對后進生獲得的成功，教師要給予“進步星”；對一些解題思路靈活，方法巧妙的學生，教師要給予“發明星”；對一些肯動腦筋，踴躍發言的學生，教師要給予“優秀星”。以加深學生成功后積極的情感體驗和潛在的力量源泉。

策略三、把幽默帶進課堂

幽默是一種較高的言語境界。教學幽默是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，是傳授知識，發展能力，進行教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式，課堂教學語言的風趣、幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物的高超把握，是對知識隨心所欲的駕馭，是對材料的透徹認識。

在小學數學教學中，采用幽默風趣的語言，能激活課堂氣氛，有利于師生情感的溝通，調節學生的樂學情緒。如一位老師在教學“簡單的單名數互化”總結時說道：名數互化，我有一個有趣的方法，非常好記。這就像一座山(如上圖)，從山底往山頂爬比較吃力，會汗流浹背，除號“÷”中的兩點就像汗珠子；而下山時，速度很快，像是坐車下來的，風馳電掣般的，這時用的乘號“×”剛好可以把它當作車輪。學生們心領神會地笑了起來，他們不僅為教師的幽默喝彩，更為記憶名數互化的方法喝彩，使得枯燥的數學學習變得無限精彩。

又如一位教師教學“長方體的表面積”時，為了使學生記清、記牢長方體表面積公式，采用“握手、拉手游戲”(教師先向學生說明：握手表示“乘法”，拉手表示“加法”)，讓三位同學分別扮演長、寬、高，依次排成一隊。首先是長走出來，上前分別同寬、高握手(表示的是長×寬、長×高)。接著是寬走出來，上前分別同長、高握手(表示的是寬×長、寬×高)。然后是高走出來，分別同長、寬握手(表示的是高×長、高×寬)，最后他們手拉手圍成了一圈。(表示的是把六個面的面積加起來，就是長方體的表面積)游戲做完后再組織學生討論討論，長、寬、高各握了幾次手，也就是要乘幾次?(長要乘兩次，寬要乘兩次，高也要乘兩次)這樣，采用幽默、風趣的活動游戲，妙趣橫生，把所有學生的情感注意力都吸引到“長方體的表面積”公式中去，印象特別深。

策略四、把質疑帶進課堂

古人云：“疑是思之始，學之端。”可見培養學生的質疑能力是十分重要的。

通過質疑，加速信息反饋，溝通師生之間的情感交流，引起學生的爭辯，使學生躍躍欲試，活躍課堂氣氛，激發學生的創新靈感。

質疑的內容很多，可以是學生學習中未能理解的知識，也可以是教學中的重點、難點和關鍵，還可以是一些和新知識聯系相近的混淆題、深化題等。

要鼓勵學生質疑，如果所提的問題能引起學生的爭論，那么提出問題學生的學習自主性就強。如果學生不能提出來，教師也可設疑，會收到同樣的效果。如一位教師在教學“圓錐的體積”時，學生很容易忽略圓錐體積公式中的圓柱、圓錐必須具備等底等高這一前提條件。于是教師在學生分組實驗、交流、討論，得出結論后，組織學生觀察教師的實驗：用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，倒了四次才滿。接著設疑：“為什么老師的實驗結果與你們的不一樣?”學生個個睜大眼睛，積極探究，凝神思考。很快得出了“老師的圓錐和圓柱不是等底等高，只有等底等高的條件下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一。”這一答案。加深并鞏固了學生對新知識的理解和掌握。

責任編輯：陳國慶