如何向課堂四十分鐘要效益

新課改以來(lái)，“三維目標(biāo)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“情境體驗(yàn)”、“課程整合”等新理念，新教法頻頻亮相。然而，由于對(duì)新理念的片面理解和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的模糊認(rèn)識(shí)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)在異彩紛呈的教改潮流中變得更加復(fù)雜化、形式化了，最終還是難以擺脫費(fèi)時(shí)多、見效慢的困境。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)該往何處去?如何向課堂四十分鐘要效益呢?筆者聯(lián)系自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一點(diǎn)粗淺的看法。

“總把新桃換舊符”——新穎的教學(xué)預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂之效益，很大程度上取決于高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)。沒(méi)有了預(yù)設(shè)，就如同遠(yuǎn)渡的航船迷失了方向；有了預(yù)設(shè)，課堂才會(huì)有滋有味，隋智共生。新穎周密的教學(xué)預(yù)設(shè)，是課堂精彩生成的自然源泉，是奠定有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1 目標(biāo)明——有效課堂的良方

新課標(biāo)提倡“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作中卻出現(xiàn)了不少失誤。或是形同虛設(shè)，信馬由韁；或是顧此失彼，舍本求末；或是廣征博取，喧賓奪主。課堂缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教無(wú)所指，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)自然是學(xué)無(wú)所獲，這是造成語(yǔ)文課堂效率低下的原因之一。對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，“三維”目標(biāo)的定位既要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，又要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的“根本”，并力求簡(jiǎn)明合理，利于操作和評(píng)估。例如在《槐鄉(xiāng)五月》第二課時(shí)的教學(xué)中，我是這樣著眼于不同層次的學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的。第一，面向大多數(shù)學(xué)生：正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)提示當(dāng)堂背誦文中的優(yōu)美句段；在誦讀、品味中積累優(yōu)美詞句，并能靈活運(yùn)用于其他情境中；學(xué)習(xí)作者觀察和描寫槐花的方法，練寫一種花草；在朗讀中感受槐鄉(xiāng)的“花美人美生活美”，獲得審美享受和情感熏陶。第二，面向少數(shù)學(xué)生：較正確、流利地朗讀課文，讓聽者感受文字表達(dá)的意思，能選擇優(yōu)美句段中的一句話或幾句話來(lái)背誦；在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)賞讀、積累文中的詞語(yǔ)，在老師提供的語(yǔ)境中正確填寫文中的詞語(yǔ)。

2 內(nèi)容精——有效課堂的輕舟

教學(xué)活動(dòng)的有效開展取決于教學(xué)內(nèi)容的精當(dāng)選擇。一篇課文就如一個(gè)深邃的叢林，其中蘊(yùn)含的知識(shí)信息包羅萬(wàn)象。教師若毫無(wú)遺漏地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，以期在課堂上全盤授予，其結(jié)果只能是“面面俱到，等于不到”，因此，要想充分發(fā)揮文本的價(jià)值，提高課堂教學(xué)效益，教師就必須對(duì)豐富的文本資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔A(yù)設(shè)學(xué)生關(guān)于文本的興趣點(diǎn)或觸發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文技能、培養(yǎng)人文情懷的教學(xué)內(nèi)容作為研讀文本的抓手，在課堂上精講多練，引領(lǐng)學(xué)生順利地走進(jìn)文本的密林深處，輕松地收獲知識(shí)技能和情感熏陶，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，我在備《狼和鹿》一課時(shí)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，在比較中探究、感悟，從而使學(xué)生隊(duì)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

3 方法活——有效課堂的武器

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教師的實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。靈活實(shí)用的教學(xué)方法是鍛造有效課堂的武器。“武器”越精良，課堂教學(xué)的成功率就越高，課堂的生成便會(huì)越精彩。方法的預(yù)設(shè)不是越多越好，也不是越新越好，關(guān)鍵在于是否為學(xué)生所喜歡和樂(lè)意接受，是否簡(jiǎn)便實(shí)用。以《望月》一課為例，在預(yù)設(shè)教法的過(guò)程中，考慮到我班學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)月亮文化的感知還很膚淺，所以除了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀來(lái)感悟文中所描繪的月色美、詩(shī)句美和想象美之外，我還準(zhǔn)備借助形象直觀的多媒體創(chuàng)設(shè)美好的情境，促使學(xué)生更快地人情入境，理解文中的重點(diǎn)句，體會(huì)人物的情感。只有以學(xué)定教，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活、客觀地預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)，哪怕是一課一法，只要方法得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生收益無(wú)窮。例如教《虎門銷煙》一課，我預(yù)設(shè)了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合來(lái)掃除語(yǔ)言障礙，理清“銷煙”的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果；通過(guò)精讀、跳讀，分析“銷煙”時(shí)的壯觀場(chǎng)面；通過(guò)朗讀、批讀，體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，理解虎門銷煙的偉大意義，激發(fā)愛因拒侮的情感；以讀促寫，弄清作者的表達(dá)方式，提高自己的語(yǔ)言技巧。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”——簡(jiǎn)約的教學(xué)流程

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新：二月花。”語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚簡(jiǎn)約為美。課堂上盡量削除那些毫無(wú)價(jià)值的旁枝末節(jié)，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)流程變得簡(jiǎn)單便捷，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間津津有味地讀、興致勃勃地說(shuō)、快快樂(lè)樂(lè)地寫、扎扎實(shí)實(shí)地提升語(yǔ)文素養(yǎng)和技能，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如在《“你必須把這條魚放掉”》一課的教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。1 鞏固運(yùn)用：默寫兩組詞語(yǔ)，分別是：A 垂釣、遵守、銘刻、小心翼翼、斬釘截鐵B 套上魚餌、甩起魚竿、拋向遠(yuǎn)處、劃破水面、沉入水中、泛起漣漪、恢復(fù)平靜、拖出鱸魚。先比學(xué)生運(yùn)用B組詞語(yǔ)復(fù)述湯姆釣上大鱸魚的經(jīng)過(guò)，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己釣魚的經(jīng)歷。2，朗讀表演：自由朗讀課文4～12自然段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)體會(huì)人物的心情，完成填空：爸爸________地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉!”接著引發(fā)想象：如果你就是湯姆，你想怎樣說(shuō)服爸爸把鱸魚帶回家?爸爸又會(huì)做出怎樣的回應(yīng)?最后師生、生生練習(xí)表演湯姆父子的對(duì)活。3 延伸感悟：齊讀最后一自然段，思考：一條大鱸魚和做人的道理哪個(gè)更重要?銘刻在湯姆記憶里的是一句什么話?學(xué)會(huì)用“不管……都……”的句式說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些規(guī)定我們應(yīng)該自覺(jué)遵守。

整個(gè)課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說(shuō)、讀、寫、演、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)運(yùn)地將朗讀、表演、想象和感悟等整合成生動(dòng)活潑的綜合板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、事半功倍的效果。

“柳暗花明又一村”——靈動(dòng)的對(duì)話生成

1 “導(dǎo)”之有方

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在課堂對(duì)活中難免會(huì)出現(xiàn)種種“意外”生成乃至失當(dāng)之處，這就需要教師適時(shí)予以有效的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生“撥云見日”，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的新境界。如對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向乃至錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨析、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和價(jià)值取向的正確軌道上來(lái)。“導(dǎo)而弗牽”，導(dǎo)之有方，教師只有及時(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，才能保證課堂生成的豐富價(jià)值，提高教學(xué)的實(shí)效。

2 “問(wèn)”之有效

一堂課的時(shí)間是有限的，繁瑣零亂的問(wèn)題既讓無(wú)效的課堂對(duì)話滋長(zhǎng)蔓延，又剝奪了學(xué)生自主品讀、思考交流的時(shí)間。教師要善于對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，使課堂中的大問(wèn)題少而精，牽涉的層面廣，研究的角度新，探究的層次深，真正做到問(wèn)之有效，促進(jìn)課堂對(duì)話的靈動(dòng)生成。例如在教學(xué)《白鷺》一文時(shí)。為了讓學(xué)生理解白鷺是“一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”，我反復(fù)琢磨，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“其實(shí)白鷺在不經(jīng)意間的一舉一動(dòng)，在作者看來(lái)都是一幅優(yōu)美的圖畫。用你喜歡的方式讀一讀課文6～8自然段，看看哪一幅畫面更讓你覺(jué)得有韻味、有情趣，找出你認(rèn)為最有味道的詞句反復(fù)品味，說(shuō)說(shuō)你的感受”。學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)小組交流、集體交流，抓住白鷺“垂釣”、“瞭望”和“低飛”展開了豐富的想象，體悟到了韻味和情趣，不僅說(shuō)得有聲有色，而且讀得饒有詩(shī)意，由此可見，有效的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)發(fā)思維的火花，使課堂閃現(xiàn)智慧的靈光。

在新課程實(shí)施的今天，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)成為每一位語(yǔ)文教師的自覺(jué)追求。我們要樹立為學(xué)生語(yǔ)文能力的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)思想，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，積淀有效教學(xué)的底氣，提高有效教學(xué)的能力，為創(chuàng)造有效的語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

責(zé)任編輯：孫海燕