對不磨課說“不”

《教學與管理·小學版》2007年第10期中，浙江龍游縣橋下小學鐘宏亮老師提出“對磨課說‘不’”，對此我們有不同看法。我們認為，磨課是提升教師教學水平，促進教師盡快成長，快速優化課堂教學十分有效且必需的途徑。因此，我們要對不磨課說“不”。

一、磨課能磨出好課

我們常說寶劍鋒從磨礪出。一節課不經過磨礪是成不了好課的。古人“二句三年得，一吟雙淚流”，綜觀我們的同行，普通如身邊同事，聞名如黃愛華、竇桂梅等著名特級教師，哪一位教師上的精彩課例不是磨出來的?黃愛華老師親口說：“好課磨礪出”，其《圓的認識》一課備課達70多頁；竇桂梅老師在“教公開課《秋天的懷念》時，僅開頭便十易其稿”。沒有量的積累怎么可能會有質的變化?

所以，磨課才能出好課，而且某些時候必須磨好課，比如優質課、觀摩課、匯報課等。這時的一節課，既代表了教師本人的教學水平，又代表了某一群體的教學智慧，此時的課不是好課，我們就完全有理由懷疑在平日里教師的教學是什么樣子。同時，對于廣大聽課學習的教師而言，他們希望看到，也應該看到的是走在最新課改前沿、體現最新教學理念、具有優秀教法學法的好課。這時的課是一個方向、一面旗幟、一個榜樣、一個可供借鑒的案例，它起到的是示范引領的作用，這樣的課難道不應該精雕細磨嗎?我們難道給廣大教師提供一節毫無借鑒意義的普通的課去推廣嗎?所以，不磨課是不可以的。

二、磨課促進教師業務水平的提高

細想一下，在平時的課堂教學中，誰能打保票說自己每節課中的每一個教學環節、每一句教學語言……我們都斟酌再三了呢?只有在磨課中，我們才會對每一個細節再三思量、反復權衡，在不斷的試教——評教——再試教的磨課過程中，自己的體悟點滴積累，對教學內在的感受逐漸加深，對教學中蘊涵的規律逐步有了“如人飲水，冷暖自知”的體驗。正是這種磨課中經驗的積累，促使我們經歷了“初上講臺不知所措，聽課磨課逐步成熟”的成長過程；也正是基于磨課對教師成長不可替代的作用，在一批又一批初上講臺的青年教師的成長中，我們不約而同地選擇磨課這一有效途徑。事實也最終證明，只要我們的教師，特別是青年教師全身心地去磨出一節課，其前后的差別與提高是顯而易見的。

二、磨課能磨出教師的研修狀態

什么是磨?詩云“如切如磋，如琢如磨”。可見，磨不僅僅是一個表面的、簡單的活動過程，更應該是一個思想上產生觸動、心智里進出火花，不斷反思教育教學得失，反省教書育人方式的思維過程。而這一過程不正是我們教師不斷研修的過程嗎?于小而言，我們每日產生的點滴體味、對未來教學產生的新設想、對同一內容教學作出的新嘗試……這些不都是一個磨課的過程嗎?只是沒有大眾參與，更多的是個人思緒的醞釀、突變、、體悟等心智活動與實施的過程。于大而言，校本研修所提倡的“專家引領、同伴互助、自我反思”不也是一個磨的過程嗎?教師的主陣地是課堂，如果研修脫離了課堂，還能有什么呢?

當然，我們不否認鐘老師指出的磨課中存在的欠佳之處；但這不應該成為否定磨課的理由，畢竟我們不能為了倒掉臟水而將孩子也一并倒掉。磨課出現問題，只是不得其法而已。怎樣磨課才能減少甚至避免弊端呢?

其一，帶著找問題的態度去磨課。我們磨課更主要是為了精心預設，充分考慮學生可能出現的問題，可能面臨的困境，以便我們未雨綢繆。這樣充分準備、精心預設，課堂才能有精彩生成、才能有備無患，上課中任憑風吹浪起，我自閑庭信步。如果只是為了熟悉教案、熟練流程而去磨課，那還是不要為好。

其二，利用微縮課堂磨課。我們常常會選擇試教來作為磨課的基本途徑，其實在試教之外還有一種途徑：微縮課堂，即在試教之前，從全班學生中抽取學習基礎、能力分屬不同層次的學生6到9名組成一個微縮課堂，有針對性地將教學設計中的問題提出來，觀察學生的反映；將教學活動展開，考察學生完成情況……一般而言，實際教學活動中可能遇到的問題十之八九會出現在微縮課堂中。這樣做就有效避免了“炒現飯”現象的發生，即使是試教，對教師和學生而言也是全新的嘗試。

其三，利用“虛課堂”去磨課。許多教師在磨課中會采用一種叫做“空教”的方法，即教師一個人面對空無一人的教室上課；而我更愿意在“虛課堂”中去磨課。所謂的“虛課堂”就是頭腦中意想出的課堂，我在這個“虛課堂”中身兼數職：學生、教師、聽課者，作為教師怎樣上，學生可能怎樣答，旁觀、反思教學設計、流程好不好，全是我一人進行。整個過程如同自己給自己拍攝課堂錄像，從開頭到結尾，每一句話、每一個動作歷歷在目，然后隨時回放，權衡利弊、反思得失。更重要的是這種方式不象“空教”那樣受到場地、時間的限制，我可以隨時隨地進入自己的想象空間，宛如老僧一般去磨課，這種內省式的磨課往往會收到奇效。

最后，避免同班重復試教。鐘老師提出的磨課的弊端很大一部分原因就出在在同一個班，用同樣的學生進行反復的試教。如果真的象這樣磨課，實在是取法乎下，不值得提倡。

責任編輯：陳國慶