老師，求您別再夸我了

小飛是全年級出了名的“差生”，每次考試，年級倒數第一非他莫屬，上課不聽講、作業不完成等不良行為表現早已成為他的“標簽”。

經過再三考慮，我決定先從他的作業抓起。于是每次上完課，我都鼓勵他動筆寫作業，可剛開始他還是懶得寫，沒有按時交上來，我一問，他就說：“老師，我不會。”我知道像他這樣的學生，訓斥是無濟于事的，便耐著性子，認真指導他完成了作業。盡管他書寫得不是很工整、規范，可為了鼓勵他，我還是給他得了一個“優”。到了第三次收作業的時候，科代表竟然告訴我說作業都交齊了，我覺得很奇怪，便連忙追問道：“小飛也交啦?”科代表認真地說：“交了。”我急忙找到他的作業，快速翻開來一看，一行行整齊、清秀的字跡頓時映入我的眼簾，和前兩次比，這次作業書寫得真是很工整，而且完全符合要求。我真有點不敢相信這是他的作業，激動之余，我不由暗自慶幸：這就是表揚的魅力，于是接連兩天我都表揚他。但第三天批改作業時我吃驚地發現他的本子上除了抄寫上去的作業題目以外，根本沒有作答，并且下面還寫著一行小字：“老師，求您別再夸我了!”看到這里，我如同被潑了一盆冷水，從頭涼到腳。我決定找他淡淡。問起事情的原委，他為難地對我說：“老師，您剛開始在全班夸我時，我心里非常高興，因為在這之前，很少有人夸我，于是我決心好好干，按時完成作業，可后來您天天夸我，我就覺得您是在羞辱我，看不起我。”“你怎么會有這樣的想法?”我不由吃驚地反問。“因為只有差生才會因為按時交作業被老師表揚呢!您越是表揚我，同學們越會認為我是‘差生’，所以我就成心不寫作業，省得您又夸我。”“哦，原來都是我表揚不當惹的禍啊!”我連聲向他表示歉意。望著他遠去的背影，我陷入了沉思：都說好孩子是夸出來的，但怎樣表揚才會避免適得其反呢?

一、將個體表揚與群體贊賞相結合

表揚個人會激發個體的積極性和創造性，使個人置于榜樣地位從而產生成就感，強化個體競爭意識，但在表揚的背后，往往隱含著對他人的否定或指責，引起他人的嫉妒。表揚集體對激發個人的潛能力度不大，但能增強團體成員的榮譽感與合作意識。教師在使用表揚方法時，可以將個體表揚置于對群體的贊賞之中，或在表揚集體時突出骨干個人的作用。例如校運會，一位同學獲得了長跑冠軍，老師在班會上表揚這位長跑冠軍，讓他談比賽中的自我感受，敘述他在跑的過程中曾想當逃兵，但在本班同學的激勵鼓舞下，頑強拼搏，終于奪得冠軍，全班同學為他歡欣鼓舞。教師巧妙地將對個人的表揚與對集體的贊賞結合起來，達到了既調動學生個人的積極性，又增強班級凝聚力的效果。

二、將表揚與啟發自覺相結合

表揚常常是教師對學生的言行作出肯定性的評價，啟發自覺則是讓學生通過內在的體驗、感悟、認知，產生自我覺悟、自我肯定，獲得愉悅的心理過程。兩者既有區別，又相互聯系。表揚只有轉化為學生的自我意識，才能真正起到激勵作用。所以，在表揚學生時，要注意啟發學生自我覺悟。比如，保持班級環境的清潔衛生是一項常規工作，當我們對出色完成打掃任務的同學給予表揚時，應引導他們去欣賞自己的勞動成果，同時引導全班同學體驗整潔環境帶給他們的舒適感，從而使全班同學養成人人愛清潔、講衛生的良好習慣。

三、將當面表揚與側面陳贊相結合

當面表揚是把表揚信息畫對面地傳遞給受表揚者，簡便快捷，同時還可以根據受表揚者的情感、態度及時調節表揚的程度。側面稱贊則是把表揚信息傳遞給他人(通常為受表揚者最親密的人，如父母、朋友等)，再由他們間接傳遞給受表揚者。這可以使表揚信息經二次加工、放大，信息內容更為豐富，受表揚者的體驗更深，產生更為強烈的激勵作用。有一位畢業好幾年的學生，在回憶起自己的學生生活時曾動情地對自己昔日恩師說，在校最難忘的是老師寄給他父母的表揚信，讓父母感覺到他很優秀，所以他就一直朝著優秀的方向努力，這正是側面稱贊所起到的效果。

四、將公開表揚與私下鼓勵相結合

對學生公開表揚必須有明確的標準、具體的事實和合理的表揚尺度，否則會使：其他學生感到教師不公平，或者對受表揚者進行非議。其實，要公開、公正地表揚一個人并非易事。有的學生某些好的行為涉及他人，不希望他人知道，也不希望得到公開表揚。這時，我們不妨私下鼓勵，對學生行為給予肯定的評價。個別表揚的方式可以多種多樣，如個別交往中的口頭表揚、周記中的書面表揚或者是贊許的動作表揚等。一位班長，對工作認真負責，是班主任的得力助手，但她也因工作而與一些同學產生了矛盾，于是班主任真誠地對她說，“因為有你的幫助，老師才能管好這個班級”，同時提出了一些希望。以后，她的工作更努力了，工作方法也有改進，班級工作蒸蒸日上。

責任編輯：白文軍