小學生創新學習淺議

一名六年級學生曾在網上發過這樣的感慨：我們起得太早，玩得太少，活得太累，在我們稚嫩的心靈里，被紅筆書寫了兩個大字：壓力！它如同一塊大石頭，壓得我們喘不過氣來。目前，學生的課業負擔過重已是大多數中小學校教育的普遍現象。

其實，機械甚至殘酷的題海訓練，于學生于教師都沒有絲毫樂趣可言，在看得見，甚至是耀眼的分數后面，卻是學生身心健康的損害和教師教學生涯的苦澀。問題是，以犧牲學生對學習的興趣和教師對教學的激情為代價的題海訓練果真能換來保質的“高分數”嗎？答案是不容樂觀的。筆者認為，要切實減輕學生過重的課業負擔，全面提高教育教學質量，就必須推進素質教育，而素質教育的重要內涵之一是培養學生的創新精神和實踐能力。

美國心理學家馬思洛認為，創造性可分為“有特別才能的創造性”（具有社會意義的創造性）和“自我實現的創造性”（個體意義的創造性）。前者如英國發明家詹姆斯#8226;瓦特對原始蒸汽機作一系列改進和發明，使蒸汽機成為工業上可用的發動機，大大提高了社會生產力；后者指人們運用已有的知識和經驗解決學習和生活中的實際問題，在解決問題的過程中有所發現，有所創新。作為中小學教師，應該鼓勵學生善于觀察周圍的事物和各種現象，獨立思考，大膽實踐，在實踐中有所發現，獲得成功的體驗，使學生從接受創新教育走向創新人生。

羅馬俱樂部在其《學無止境》中提出了創新學習的兩個基本特征：預期性和參與性。

預期性講的是思維超前，是積極面對人生，認真識別生存背景可能發生的各種變化，為未來有良好的社會適應能力打基礎。在基礎教育中，預期性的教育在于引導小學生為面向未來而學。小學生的學習是否屬創新學習，主要看孩子能否做到如下幾個方面：一是有目的的學習。學習有明確的目標，就能主動安排自己的學習。二是有選擇的學習。根據學習要求有效地選擇自己所需的知識。三是獨創性的學習，不滿足于獲得現成答案和結果。如老師給幼兒園小班的孩子們看基本構圖一樣的兩幅圖畫。一幅是在陽光下，彩色的；一幅是在月光下，黑白的。老師問孩子兩幅畫的不同，一個孩子說：“一個是醒著的，一個是睡著的?！倍嗝从袆撘獾拇鸢?！然而，老師的答案是：“一個是白天，一個是夜晚。”作為教師，我們要善于發現學生的創新意識，保護學生的創新精神，從而促進學生的發展。四是學習上能進行自我調控。即針對自己學習中存在的問題采取有針對性的改進措施。五是對自己的未來抱有積極態度，并有實現理想的愿望和責任感。如加拿大有個窮孩子瓊尼，因為智商低，學校的功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了安慰他，學校請了一位心理學家和他談了一次話。心理學家告訴他：工程師可能不識樂譜，醫生不一定會繪畫，你被勸退學了，但不等于沒出息。這番話對他產生了巨大影響。后來，他常年給人家修建苗圃，修剪花草。20年后，他成為聞名全國、受人尊敬的風景園藝家。即使對學習有困難的學生，我們也應相信他們具有創造潛能，也能在某些領域有所創新。

參與性指的是個體思維社會化的實踐，重在培養孩子的團隊意識、社會歸屬感、義務感和責任感。具體表現為：能主動適應群體或團體生活，能為群體或團體所接納；具有人際交往的意識和能力；積極維護社會利益，對社會有責任感。

今天，當我們坐在電腦前手握鼠標尋找窗口的時候，當我們為適應教育現代化的需要精心制作課件的時候，我們已經感受到一個新時期的來臨，感受到這個新時期將賦予我們的新的使命。

時代呼喚“蠟燭精神”，更需要“創新意識”，因為21世紀教師形象的內涵不僅包括奉獻精神，還必須包括敏銳的洞察力，豐富的想象力以及大膽的“創新精神”。

在教學中，我們應根據時代的變化和學生的個體差異，不斷調整教學策略，全面實施素質教育，努力提高專業能力和教學水平。

我們對教育的理解絕不能僅僅停留在知識的傳授與技能的訓練上，而要將教育視為一種繼往開來的開創性事業。我們的工作應是信念、力量、美與創造的和諧統一。

作者單位

云南省羅平縣教師進修學校

◇責任編輯：胡廣明◇