感受唐朝霞的教學(xué)藝術(shù)

“美”

高 輝

唐朝霞老師善于從美學(xué)的角度感受教材，欣賞教材，運(yùn)用教材。她執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，通過以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字美，獲得審美享受。①聯(lián)系文中詞句想象“波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、奇峰羅列、怪石嶙峋、危峰兀立、云霧迷蒙……”讓各種美景活現(xiàn)在腦海里。②品味文中比喻、排比等美的修辭：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊……像老人，像巨象，像駱駝……”“桂林的山真秀啊，翠綠的屏障像新生的竹筍……”讓山水之特色浮現(xiàn)眼前。③感悟課文中運(yùn)用的對(duì)比方法：把漓江與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖作比，突出漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)；把桂林的山和峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山作比，突出桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。④抓文章美的結(jié)構(gòu)，從讀學(xué)寫：開頭寫了“人們都說桂林山水甲天下，我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”最后一段寫“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。這一“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然天成。⑤抓文章讀起來朗朗上口，有音樂感，有旋律美、音韻美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀、涵詠、感悟，就像親身美美地神游了一趟桂林。

在語文課上，唐老師充分挖掘教材中的美育因素，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，通過對(duì)美的事物、美的形象、美的思想、美的情趣的展現(xiàn)，使學(xué)生受到美的熏陶。那山川河流的神奇美，花草樹木的生機(jī)美，名勝古跡的壯麗美，還有那人情美、人文美……無不通過唐老師聲情并茂的講解流淌出來。我想，在這樣的課堂上，唐老師給予學(xué)生的不僅是語言文字的美、生活情境的美、自然風(fēng)光的美、藝術(shù)形象的美……更重要的是唐老師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、品味美的過程中，催生了學(xué)生心中“創(chuàng)造美”的種子。

每次聽完唐老師的語文課，都能讓我久久回味。她在教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，無不顯示出一個(gè)語文教師的專業(yè)功底。真正面對(duì)面地看著，你才知道什么是真正的投入，真正的激情，真正的對(duì)話。她用濃濃的情感架起了師生心靈對(duì)話的橋梁，帶著學(xué)生一步步地走進(jìn)文本，又走出文本，再走進(jìn)文本。身置此境，話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼近了。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽，哪有心靈不能理喻，哪有心燈不能點(diǎn)亮，哪有心花不能怒放！

當(dāng)唐老師帶著淡淡的馨香，衣著典雅又不失活力地走上講臺(tái)時(shí)，她帶給學(xué)生的是脫俗而雅致的美！

當(dāng)唐老師面對(duì)一張張純真稚氣的臉，面帶笑容，關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長時(shí)，她帶給學(xué)生的是關(guān)愛的人性美！

當(dāng)唐老師告訴學(xué)生孝敬父母不在錦衣玉食，不在豪宅洋房，而在一聲關(guān)愛的問候，一個(gè)小小的生日賀禮時(shí)，她帶給學(xué)生的是感恩的美，忠孝的美！

當(dāng)唐老師洋洋灑灑，用她多年的知識(shí)積淀帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的王國，探索自然科學(xué)的奧秘時(shí)，這種收獲之美，充實(shí)之美無以言表。

“諧”

楊蕓萍

羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”在課堂教學(xué)中，唐朝霞老師始終堅(jiān)持營造民主、平等、寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，收到了很好的教學(xué)效果。

唐老師常說，有一種語言是世界通用的，那就是微笑，課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的。把微笑帶進(jìn)課堂，把歡樂帶給學(xué)生，這就是現(xiàn)代教學(xué)的魅力。因此，每當(dāng)唐老師走進(jìn)教室，總是面帶微笑給學(xué)生一聲問候，她要通過教師的一舉一動(dòng)，一言一行讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍和歡樂愉悅的環(huán)境中保持一種良好的心態(tài)。她不僅面帶微笑面對(duì)學(xué)生，還用生動(dòng)的語言，形象的動(dòng)作來配合，動(dòng)之以情，曉之以理，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的溝通，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

扎實(shí)有效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)與誘導(dǎo)。在課堂上，不管是哪一個(gè)學(xué)生發(fā)言，唐老師都會(huì)非常仔細(xì)地傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)或問題的癥結(jié)。在上《匆匆》一課時(shí)，唐老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容，算一算朱自清寫這篇文章時(shí)大概有幾歲。舉手的同學(xué)很多，唐老師請(qǐng)了一個(gè)男同學(xué)回答，他答錯(cuò)了。這時(shí)，唐老師并沒有直接告訴他錯(cuò)了，也沒有讓其他同學(xué)幫他糾正，而是耐心地指導(dǎo)他重新算了一次。當(dāng)他說出正確答案時(shí)，唐老師大聲地表揚(yáng)了他。當(dāng)時(shí)，我們明顯地感到，唐老師的喜悅絕不亞于這個(gè)同學(xué)。對(duì)我們來說，這是一件小事；對(duì)這個(gè)男同學(xué)來說，這卻是一件大事。一個(gè)簡單的計(jì)算，他就錯(cuò)了，說明他平時(shí)的學(xué)習(xí)有困難。能夠舉手回答問題，對(duì)他來說是不易的，如果傷害了他的自尊心，或許他再也不會(huì)舉起手……唐老師沒有忽略這個(gè)細(xì)節(jié)，她寧可耽誤幾分鐘，也要讓這個(gè)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。唐老師用她溫柔的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的語言，營造了和諧的課堂氛圍，真正實(shí)踐著教師是學(xué)生的平等對(duì)話者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

陶行知先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在課堂教學(xué)中，唐老師努力營造和諧的民主的課堂氛圍，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，她設(shè)身處地為學(xué)生著想，了解他們需要什么。她充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新。

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，唐老師積極引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，課堂上創(chuàng)設(shè)各種問題情境讓學(xué)生討論、搶答，設(shè)計(jì)一些有趣筆答題競賽，并進(jìn)行評(píng)比。經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧，使學(xué)生更加自信。

走進(jìn)唐老師精心演繹的每堂語文課，如同進(jìn)入了一個(gè)師生心靈交流的驛站，在她和諧的教學(xué)氛圍中，教學(xué)過程跌宕起伏，忽而滿目荊棘，忽而曲徑通幽，思維的火花在課堂上碰撞，情感的交流在話語中傳遞，生動(dòng)的課堂在尊重中煥發(fā)生機(jī)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜測、推理……無不讓人深切地感受到學(xué)生喜歡的語文課原來是尊重、快樂、和諧的。

“博”

魯 蕾

作為唐朝霞老師的徒弟，我感到非常自豪。唐老師身上有一種精神，那就是執(zhí)著于教育的精神——孜孜以求、不斷創(chuàng)新、勇往直前、無悔奉獻(xiàn)。這種精神，我們稱為“朝霞精神”。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，這樣，每一個(gè)學(xué)生必然熱愛你，必然喜歡你所教的課程。”這其中就包含了博愛。“我喜歡孩子，我熱愛教育！”名師唐朝霞經(jīng)常掛在嘴邊的這句話，道出了多少為師者的心聲。

唐老師常說：“一個(gè)人愛的最高境界是愛別人，一個(gè)老師愛的最高境界是愛學(xué)生。有博愛之心，才是教育力量的源泉，才是教育成功的基礎(chǔ)。”30多年來，她送走了一批又一批學(xué)生，為了那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，她把所有的日子都獻(xiàn)上，全身心地去愛她所教的每一個(gè)孩子；她把青春、智慧，無怨無悔地貢獻(xiàn)給了孩子們。

唐老師不論是對(duì)待好學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都一個(gè)樣，在課堂上，關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，每當(dāng)看到學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)露出疑惑不解的目光時(shí)，唐老師總會(huì)給予特別的幫助。在一次作文課上，一個(gè)有些膽怯的學(xué)生站起來回答問題，還沒有開口，臉就紅了，一開始說話就結(jié)結(jié)巴巴，唐老師馬上走過去撫摸著這個(gè)同學(xué)，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)言，她和全班同學(xué)一起認(rèn)真傾聽。

唐老師的愛滲透在她工作、生活的方方面面，她愛事業(yè)、愛學(xué)生、愛同事，同時(shí)也愛我們這些“名師工作室”的成員。“名師工作室”一成立，她就忙著為我們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不顧自己承擔(dān)著才接手一個(gè)五年級(jí)班的語文課并擔(dān)任班主任的繁重工作，堅(jiān)持每周活動(dòng)一次。她親自為我們開專題講座、上示范課，指導(dǎo)我們讀書，點(diǎn)評(píng)我們的課堂教學(xué)，幫助我們完成寫作任務(wù)，帶領(lǐng)我們外出學(xué)習(xí)。只要是能促進(jìn)我們專業(yè)發(fā)展的工作，唐老師都盡心盡力地去做，讓我們在這個(gè)集體中備感溫暖，這是她惠及我們每一個(gè)人的博愛。

唐老師的“博”得益于她終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。“一切須學(xué)而知之”，她無論怎樣忙碌，始終不忘學(xué)習(xí)。在我的印象中，唐老師能背的詩詞不計(jì)其數(shù);引經(jīng)據(jù)典，信手拈來;教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)，她十分關(guān)注；教學(xué)方法及策略，她如數(shù)家珍……

讀書是她最大的享受，她常對(duì)我們說:“讀書太好了!人，要想有氣質(zhì)，要想真正地漂亮起來，一定要讀書，讀書是最好的‘精神化妝’。你穿再貴的衣服，買再高檔的化妝品，僅僅是外在的修飾，歲月會(huì)無情地將其抹去，但讀書卻能使你永葆魅力。”確實(shí)，已是特級(jí)教師的她，現(xiàn)在仍在勤讀書、勤看報(bào)、勤做卡片、勤反思，唐老師是這樣要求自己，也是這樣要求我們的。

作為“唐朝霞名師工作室”的學(xué)員，我有幸經(jīng)常觀摩唐老師的語文課，其中《槐鄉(xiāng)五月》和《豐碑》給我留下了深刻的印象。這是兩篇風(fēng)格迥異的課文，旨在引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟兩種不同韻味的美——沉醉的美和悲壯的美。這兩堂課充分體現(xiàn)了求真、求實(shí)、求美的教學(xué)風(fēng)格，也使我們領(lǐng)略到了朝霞精神中“博”的風(fēng)采。課后，我不禁為唐老師深厚的教學(xué)功底和高超的課堂調(diào)控能力所折服！“唐老師，您在課堂上是那么激情奔放，那么思維敏捷和知識(shí)廣博，這樣的‘神功’是怎么練就的？”我找到唐老師，將心中疑問向她請(qǐng)教。“呵呵，要想有深厚的教學(xué)功底，高超的課堂調(diào)控能力，作為教師的我們，必須邊教、邊研、邊學(xué)，苦練內(nèi)功啊！”唐老師笑盈盈地說。“苦練內(nèi)功？”“是啊！‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來’，要想激情滿懷、灑脫自如地進(jìn)行教學(xué)，教師必須拓寬自己的知識(shí)面，在擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)攝取其他領(lǐng)域的知識(shí)啊！”

唐老師的博學(xué)在課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)，生成了一節(jié)節(jié)精彩的課堂。發(fā)人深思的《匆匆》，令人陶醉的《槐鄉(xiāng)五月》，感人肺腑的《豐碑》，唐老師用她深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，把學(xué)生帶入課文之中，使人動(dòng)容，令人回味。

“趣”

黃新娜

談“趣”、道“趣”，必先弄清何為“趣”。“趣”，“風(fēng)趣”抑或“情趣”。前者言談詼諧幽默，饒有興味，后者情感風(fēng)雅細(xì)膩，格調(diào)高雅。“趣”談朝霞，就從這兩方面談起。

記得唐老師上的一堂作文課，整堂課同學(xué)們笑語串串、歡聲連連。本節(jié)作文課唐老師讓學(xué)生蒙上眼為黑板上所畫的男孩“戴”眼鏡，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以體驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)，寫一篇記事文，重在把自己觀察的事情寫具體，寫生動(dòng)，同時(shí)教育學(xué)生要愛護(hù)眼睛。

且看教學(xué)片段：一上課，唐老師就面帶微笑，神秘兮兮地把衣袖一卷，把大筆一揮，雖不是科班出身，卻把一個(gè)愁眉苦臉、頭長四毛的小男孩栩栩如生地繪在黑板中央了。一個(gè)同學(xué)好奇地叫起來：“是三毛，老師怎么畫成四毛？”只聽唐老師說：“這是三毛的弟弟四毛，三毛生長在舊社會(huì)，穿不暖、吃不飽，而四毛生長在新社會(huì)，不愁吃，不愁穿，卻苦于高度近視，就是一只大老鼠從他面前穿過，在他看來只是移動(dòng)的黑點(diǎn)，誰來幫幫他！”

唐老師將男孩設(shè)計(jì)成“四毛”，真是妙不可言，非常有趣。因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)三毛很熟悉，借用三毛提高四毛的知名度，在瞬間就拉近了學(xué)生和男孩的距離，也就更貼近了寫作要求。用大老鼠變黑點(diǎn)來說明高度近視的程度，童趣十足，在學(xué)生的習(xí)作中，對(duì)大老鼠的描寫較多，可見學(xué)生對(duì)此印象之深了。

在學(xué)生給“四毛”貼“眼鏡”之前，老師說：“獲獎(jiǎng)?wù)哂幸环莳?jiǎng)品，這份獎(jiǎng)品是世界上獨(dú)一無二的珍品，男生可獲得一塊心靈感應(yīng)手表，女生可獲得紅瑪瑙手鏈。”同學(xué)們情緒高漲，在整個(gè)觀察過程中或緊張、或歡呼、或遺憾。關(guān)于領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的情景，摘錄學(xué)生的一段作文:

頒獎(jiǎng)儀式開始了，唐老師神神秘秘地從包里拿出一樣?xùn)|西在男女冠軍的手上畫了起來。哦！我們恍然大悟，原來獎(jiǎng)品是畫在手上的呀，唐老師居然給我們開了一個(gè)獨(dú)一無二的國際玩笑！唐老師還挺會(huì)自圓其說：“畫在手上的表，你想讓它是幾點(diǎn)，就是幾點(diǎn)，這不是心靈感應(yīng)是什么？”這次活動(dòng)在我們歡樂的笑聲中落下了帷幕。

情趣人生，人生就充溢著浪漫和歡笑，這樣的人生直接影響到自己的學(xué)生。唐老師就是這樣悄悄地把情趣的觸角伸進(jìn)了語文課堂，伸進(jìn)了語文實(shí)踐活動(dòng)。

這個(gè)世界不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。唐老師經(jīng)常利用其他學(xué)科與語文學(xué)科的連接點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)整合，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找美。

音樂課本中有許多優(yōu)美的欣賞曲，一曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》唐老師讓學(xué)生邊聽邊聯(lián)想，根據(jù)音樂的輕、重、緩、急、悠揚(yáng)、激昂，在腦海中想象出一幅幅動(dòng)物們狂歡的畫面，然后與同學(xué)們交流，再動(dòng)筆描述。

美術(shù)課上的涂涂抹抹，學(xué)生總是愛不釋手，唐老師和學(xué)生一起做京劇臉譜，了解臉譜背后的故事——講義氣的紅臉關(guān)公，奸詐的白臉曹操，剛直的黑臉包公……在說說做做的過程中，讓學(xué)生感受戲曲文化的精深博大，讓情境中的人、事、景、物叩開學(xué)生的心扉。唐老師給學(xué)生變魔術(shù)“剪不斷的線”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，隔岸觀火與身臨其境畢竟不同，當(dāng)學(xué)生自己變了一次魔術(shù)、騙了別人一次，就明白其中的人生哲理了。

情趣課堂，讓學(xué)生感到語文如此靈性，如此潤澤，似萬紫千紅，如春意盎然。

“趣”，是一種智慧，是一種美學(xué)，更是一種人生態(tài)度，她讓人們在紛繁雜亂的塵世中心胸如海一樣寬廣，心懷如空谷一樣純真。唐老師就是這樣，“趣”得高雅，“趣”得無痕。

“情”

畢雪燕

唐朝霞老師是一位情感豐富的人。她常常提及馬卡連柯的一句名言：“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的人，就不能做老師。”一個(gè)好的語文教師首先應(yīng)是富有激情的人，尤其是在語文課堂中，教師只有盡情流露真情實(shí)感，才能以情傳情、以情激情。哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句貼心的話語，一個(gè)提醒的手勢，都能贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。在課堂上，她的情感變化常伴隨著教學(xué)內(nèi)容而波瀾起伏，有時(shí)感情激動(dòng)，有時(shí)感情沉郁，有時(shí)感情濃烈，有時(shí)感情淡泊……可謂“濃妝淡抹總相宜”。她常以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文學(xué)習(xí)的自由王國里，有揮灑自如的灑脫，有縱橫馳騁的大氣。她始終以熱烈而深沉的情感帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷一次次難以忘懷的生命體驗(yàn)的旅程。多年來，她始終在實(shí)踐“構(gòu)建充滿激情的語文課堂教學(xué)”，形成了有鮮明個(gè)性色彩的教學(xué)風(fēng)格。

“情動(dòng)于衷而形于言”、“感人心者莫先乎情”，語文教學(xué)中有太多的情感教育因素，教師的教與學(xué)生的學(xué)都需要情感的參與。在語文課堂教學(xué)中要適時(shí)創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，營造輕松、活潑、愉快的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。以《槐鄉(xiāng)五月》一課教學(xué)片段為例，一窺唐老師充滿濃濃情感體驗(yàn)的課堂。

老師出示句子：抱在一起的槐花，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：多么可愛的槐花呀，讓我們看看這“玉雕的圓球”（出示圖片）。看著這可愛的槐花，你想說什么呢？

生1：我看到許多潔白的槐花，它們緊緊地抱在一起，一朵挨著一朵，中間不留一點(diǎn)兒縫隙，就像是一個(gè)圓球。

生2：這些花開得很多，也很旺，它們就像是一群團(tuán)結(jié)的小伙伴，它們緊緊地簇?fù)碓谝黄穑宰髡哒f它們抱在一起就像是玉雕的圓球。

師：大家看，一個(gè)“抱”字，不但把槐花寫活了，而且使槐花變得更美了，就像是玉雕的圓球。為什么又說它像“維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮”呢？

生：因?yàn)榫S吾爾族姑娘的辮子長。

師：你們想看看維吾爾族姑娘的辮子嗎？（出示畫面）你看，她們的辮子可真多呀，一條一條披散在肩頭，難怪作者由一條一條的槐花聯(lián)想到了她們的辮子。在作者眼中，那抱在一起的槐花，遠(yuǎn)看像（引讀）……；那槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如（引讀）……。在你眼中，那槐花又像什么呢？

生1：它像一串串成熟的葡萄掛在枝頭。

生2：那槐花讓我想到了一盞盞掛滿水晶珠子的大吊燈。

生3：那掛在枝頭的槐花在我眼中就像一串一串的蝴蝶。

師：那一串一串的蝴蝶在干什么呀？你能說一說嗎？

生：春天到了，蝴蝶在花叢中飛舞，它們累了就停歇在一根小枝上，還不時(shí)地扇動(dòng)著它們那美麗的翅膀。

師：是呀，這抱在一起的槐花一條一條的，多像成群的蝴蝶在枝條上休息呀！誰能把槐花的姿態(tài)美讀出來？

唐老師通過深情并茂的講述和恰如其分的引導(dǎo)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，到激發(fā)學(xué)生豐富的想象，再到深化學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，為孩子的情感發(fā)展開掘了一條人與花，人與槐鄉(xiāng)，人與自然的情感通道，學(xué)生在這花的海洋里，獲得了精神的愉悅和情感的升華。

在談到如何激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，唐老師常說，課本是語文教學(xué)所憑借的重要載體，教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)的，我們要深入鉆研教材，挖掘課文中作者對(duì)人和物的情感因素，通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

在課堂上，唐老師總是針對(duì)不同的文體，表達(dá)不同的感情變化。唐老師在執(zhí)教《十里長街送總理》一課時(shí)，努力讓學(xué)生透過字里行間去感受人們對(duì)偉人的深厚感情，努力使學(xué)生與作者“心心相印”，使緬懷哀悼之情、崇敬贊美之情自然生成；在《向往奧運(yùn)》一課中，體現(xiàn)出的則是興奮豪邁之情，歡欣鼓舞之情；在《假文盲》一課中，體現(xiàn)出的又是鄙薄蔑視之情，憎惡憤慨之情和向往追求之情……

語言，這些看似平淡的符號(hào)，卻能啟發(fā)感覺，激活思維，點(diǎn)燃感情。學(xué)生上語文課，語言是根，是本，是獲得感悟和體驗(yàn)的憑借與基礎(chǔ)。在課堂上，唐老師以優(yōu)美的、充滿激情的語言，營造一種詩意的語言環(huán)境，學(xué)生浸潤其中，喚起了情感上的共鳴。下面，是唐老師《豐碑》一課的教學(xué)片段：

（當(dāng)學(xué)生讀到軍長已明白這位凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)）

師：（眼角濕潤）孩子們，你們覺得怎么讀才能表現(xiàn)出對(duì)英雄的崇敬心情，就怎么讀。用你們的一顆心，用你們的一片情，把對(duì)英雄的崇敬心情讀出來。

（學(xué)生滿懷深情地自由讀此部分。）

師：同學(xué)們，如果我們給這位平凡而偉大的軍需處長立一塊碑，你會(huì)怎么寫碑文？

生1：（激動(dòng)地）生的偉大，死的光榮。

生2：（熱淚盈眶）熱血鑄就的長城。

師：這就是軍需處長精神的生動(dòng)寫照！是中國人民解放軍精神的寫照！也是中華民族的生動(dòng)寫照！（出示碑文）同學(xué)們，讓我們懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文。

（學(xué)生深情地讀碑文。）

師：（流著淚，哽咽著）讓我們用更自豪的語氣再讀一讀“有了這樣的精神，勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢”這句話。

（學(xué)生自豪地深情地讀此句，有同學(xué)流淚了。）

師：（激動(dòng)得臉微微發(fā)紅）是的，有了這種精神的民族是偉大的，不可戰(zhàn)勝的！這種精神，一定會(huì)永放光彩！

深刻的情感體驗(yàn)與強(qiáng)烈的情感表達(dá)是唐老師教學(xué)成功的基礎(chǔ)，她著力于運(yùn)用鮮明的形象掀起學(xué)生思想情感的波瀾，矗立在茫茫草地上的烈士豐碑會(huì)移到孩子們的心中。唐老師在教學(xué)中能創(chuàng)造出飽含感情的語言叩擊學(xué)生的心扉，真正做到了“以情帶讀，以讀悟情”。

◇責(zé)任編輯：徐橋◇