讀懂文字背后的……

歌德說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”文字背后有廣闊的空間，有深厚的意蘊，給思想留下了自由馳騁的廣闊空間，教師要引領(lǐng)著學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容。

一、聯(lián)系下文，感受語言的溫度

“語言有溫度，字詞知冷暖”（薛法根語），其實“溫度”就是指文章蘊含的情感。我們要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，睹文思理、睹文悟情，理解作者的思想，體味文章的情感，感受語言的溫度。如，特級教師于永正在教學(xué)《第一次抱母親》中的“翻山越嶺”一詞時，先引導(dǎo)學(xué)生解釋“翻”和“越”的字義，再理解成語的意思，當(dāng)學(xué)生理解了成語的意思后，于老師并不急于講它在課文中的內(nèi)涵，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下文：“母親用八十多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子”，學(xué)生從中明白了母親肩負(fù)的“重?fù)?dān)”是指沉重的家庭負(fù)擔(dān)。此時，于老師又回扣前文反問：“同學(xué)們，‘翻山越嶺’僅僅指母親翻過一座座‘山梁’，越過一道道‘山嶺’嗎？”由于學(xué)生對“重?fù)?dān)”有了認(rèn)識，很快體會到課文中的“山”和“嶺”指生活中的一個個困難、一次次挫折，指家庭生活中的一個個難題，指養(yǎng)育兒女所付出的辛苦。母親的艱辛折射出母愛的無私、偉大。

二、追溯前文，觸摸思想的高度

有些課文所描述的事物和學(xué)生的認(rèn)識有一定距離，學(xué)生一時難以完全理解。遇到這種情況，可以引導(dǎo)學(xué)生回讀課文中有關(guān)的描寫，為學(xué)生架橋鋪路，理解課文的主旨，感受文字的魅力。譬如，如何理解《錢學(xué)森》中“我們是應(yīng)當(dāng)回去的”。我先讓學(xué)生說說“應(yīng)當(dāng)回去”的意思，學(xué)生只能說出“應(yīng)該回去”，“必須回去”等字面的意思。為了讓學(xué)生感悟錢學(xué)森的思想高度，我讓他們扶梯而上，回讀課文中錢學(xué)森說的幾句話“我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備……”（第2自然段），“早日回到祖國去，用自己的專長為祖國建設(shè)服務(wù)。”（第3自然段），“祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造”（第4自然段）。聯(lián)系這3句話學(xué)生就能感悟到“應(yīng)當(dāng)回去”是一種責(zé)任，是一種義務(wù)，是一種使命，是子女對母親應(yīng)盡的孝道，是一顆報效祖國的忠心，是強烈的愛國之情……錢學(xué)森崇高的思想境界，高大的形象就會清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、聯(lián)系生活，探究語句的內(nèi)涵

課文中凝練的詞語、深刻的語句、深邃的思想全憑我們借助語言去揣摩、體會，在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，聯(lián)系生活，靜心揣摩、體味，才能理解課文的意蘊。如《賣火柴的小女孩》最后寫道：“這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”我讓學(xué)生思考：你認(rèn)為這句話中哪些詞語用得好？為什么？有的說：“我認(rèn)為‘舊年的大年夜’用得好，大年夜是合家團聚的時刻，而小女孩卻凍死在街頭，突出小女孩命運的悲慘。”有的說：“我覺得‘微笑’這個詞用得好，死本來是一件痛苦的事，而小女孩臨死時卻帶著‘微笑’，在生活中一般是遇到了高興的事才‘笑’，小女孩遇到什么高興的事呢？我又讀了前面課文才知道，因為她臨死前看到過許多美好的東西，還因為這個社會太黑暗了，她死了比活著更愉快。”有的說：“我認(rèn)為作者這樣寫是為了襯托當(dāng)時社會的冷酷，窮人都不愿意活著，活著是一種折磨，是一種痛苦，對小女孩來說死了更幸福。”就在學(xué)生的你來我往中把“舊年的大年夜”和“微笑”兩個詞剖析得淋漓盡致。

作者單位

江蘇省洪澤縣實驗小學(xué)

◇責(zé)任編輯：羅申◇