在具體的情境中學習口語交際

《語文課程標準》指出：語文教學要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在這個基礎上規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

一、精心創設交際情境

口語交際是一個雙向互動的過程，是在一定的交際情境中與特定的交際對象的語言交流。口語交際離開了“特定的環境”就無法進行。因此，教學口語交際應精心創設符合生活實際的交際情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，懷著濃厚的興趣學習口語交際。

1.課堂模擬情境。即在課堂上模擬現實生活，借助創設的語言交際場景提高口語交際的效果。如教學口語交際“過生日，請同學吃飯好不好”。教師可以讓幾名同學分別扮演爸爸、媽媽和小明，模擬家庭討論“小明的生日如何過”的場景：晚上，全家人圍坐在桌旁吃晚飯，小明想起明天就是自己的十歲生日，于是提出請幾位同學來家吃飯的想法，媽媽覺得小孩子請客吃飯不妥當，有點浪費，爸爸卻竭力贊同兒子的想法，認為過生日設宴請客既符合社會潮流，又能和同學搞好關系，增進同學之間的友情。然后模仿中央電視臺的著名欄目《面對面》的形式，讓全班同學模仿《面對面》的主持人分別與“小明”、“媽媽”、“爸爸”交流，交換看法，陳述觀點，形成雙向互動的交際場景。

2.把學生帶進現實交際情境。如果能讓學生置身于現實生活的交際情境中，將極大地激發學生的交際熱情和創新精神，喚起學生的主體意識。比如，教學口語交際“介紹健康小常識”，可將學生帶到幼兒園，分組到大、中、小班介紹健康小常識，并根據交際對象的特點，開展口語交際活動。在整個交際過程中，學生表現出極大的熱情，主體意識強烈。他們分工協作，借助圖片和影像資料介紹健康常識并解答幼兒提出的各種各樣的問題。這種形式的口語交際有客觀的交際需要，有活生生的交際對象，有真實的交際場景和氛圍。

二、在互動中培養學生的口語交際能力

既然口語交際是雙向互動的過程，那么交際過程中的任何一方都不應該成為被動的聽眾，而是交際的積極參與者。“口語交際”與“說話訓練”的根本區別在于：口語交際是聽、說的有機結構，其核心是交際，而不是簡單的聽與說的相加。所以，我們應在互動中培養學生的口語交際能力。

首先，應在角色的互動中培養學生的口語交際能力。交際的最大特點是角色性。交際雙方都扮演一定的角色，這就要求參與交際的每一方所用語言（包括體態語言）要與所扮演的角色相符。如，教學“學會贊美”時，筆者設計了三個情境：A.在大掃除中，王凱同學的表現非常出色；B.作文本發下來，丁靜同學的作文寫得非常好，寫字也工整；C.放學回家，勞累一天的媽媽已經做好了幾道可口的菜。用這三個情境進行口語交際訓練時，學生要思考角色定位：如話題A：學生可以是王凱的同學、可以是老師、也可以是王凱。教師組織學生討論，如果你是王凱的同學，你會怎么說？如果你是王凱的老師，你會怎么說？如果你是王凱，當同學們贊美你時，你如何應答？通過討論，學生明白了角色變化了，用語也要變化。接著分組練習口語交際，當學生扮演王凱的同學或老師時，訓練的重點是交際用語要參與交際者的身份相稱，當學生扮演王凱時，訓練的重點是學會與人交往時要謙遜大方、有禮貌。而話題B、C則交給學生自己討論：如果角色變換了應如何運用言語？這種由扶到放的訓練，使學生達到了“自能”交際。

其次，口語交際的另一個特征就是動態性。日常的口語交際是由一個或若干個彼此相關的話題串聯起來的動態話題鏈。有時是圍繞同一個話題展開的一系列的對答；有時則是談論A話題引出B話題，談論B話題引出C話題。所以，教學口語交際時，要注意把握這一特點，在交際中培養學生的判斷能力及語言組織能力。如教學口語交際《介紹》時，有的介紹自己或同桌同學（介紹個體），有的介紹家庭或班級（介紹群體），有的介紹學校、家鄉（介紹一處所）……學生依次朗讀自己在課前準備的材料。顯然，這種做法又回到了“說話”的范疇。怎么辦？筆者向電視臺的一些談話節目學習，在口語交際訓練課上進行模擬訓練。每一輪介紹都設置一名中心談話人，老師做節目主持人，其余學生做現場觀眾，在中心談話人介紹的進程中主持人相機提問。比如，你想知道你在同學們心目中是怎樣的人嗎？（讓現場觀眾參與進來）聽了同學們對你的評價，你有什么感想？（讓中心談話人進行即席談話，觀眾自由提問）這就使一個看似靜態的介紹，變成了一個由一系列的動態的話題串起來的話題鏈。這個過程學生要不斷地傾聽、表達、交流，要不斷地判斷，不斷地組織語言，表達見解，回答問題，使交際的每一方都有溝通交流的機會，這樣的訓練更接近交際的實際情境。

作者單位

江蘇省興化市唐劉小學

◇責任編輯：羅申◇