語文教學中的“情境創(chuàng)設”瑣議

在語文教學中創(chuàng)設相應的情境，可以調動學生的學習積極性，使學生產生問題意識，明確本課的學習任務，溝通學生新舊知識的聯(lián)系，實現對新知識的同化與順應。但有的教師由于認識偏頗，過度發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用，或者創(chuàng)設一些與課文無關的情境，或者為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，課堂雖然熱熱鬧鬧，卻淡化了語文教學的特點。對語文教學的“情境創(chuàng)設”，筆者有如下認識。

一、創(chuàng)設情境的常用方式

創(chuàng)設情境的方式很多，在選用時一定要結合課文內容，體現教材特點，具有明確的針對性。

1.用語言創(chuàng)設情境。用語言創(chuàng)設情境是語文教學常用的一種方式，特別適用于教學抒情、寫景的散文。開課前，教師可結合課文內容用一段充滿激情的話語撥動學生的情弦，能產生“未成曲調先有情”的功效。比如，教學《天鵝的故事》一課，課前教師布置學生搜集有關天鵝的圖片并了解天鵝的生活習性。課始，教師可用語言創(chuàng)設情境：有一年，春天來得特別早，湖面上的冰還不及完全融化，一群天鵝就從南方匆匆忙忙地飛回來了。突然，北風呼嘯，湖面上又結起了厚厚的冰層。“怎么辦？”一個震撼人心的故事發(fā)生了……（板書課題《天鵝的故事》）教師富有激情的話語激起了學生的情感，“怎么辦？”牽動著學生的心。這種用語言創(chuàng)設的情境，看似簡單，卻能激起學生急于從課文中尋找答案的欲望。

2.用多媒體創(chuàng)設情境。多媒體集聲音、圖像、文字為一體，形象直觀，很能吸引學生，是創(chuàng)設情境常用的一種方法。比如，課文《二泉映月》講述了靠賣藝度日的民間藝人阿炳的痛苦生活及二胡曲《二泉映月》是如何誕生的。課文雖然寫得很有情感，但學生對課文描述的人和事卻知之甚少，缺乏感性認識，很難體會課文描述的意境。針對這一實際，可用多媒體創(chuàng)設情境：屏幕映出阿炳賣藝度日、月光似水、靜影沉壁、淙淙流水的畫面，同時播放舒緩而起伏、恬靜而激蕩的二胡曲《二泉映月》，這種音、畫糅合的情境，可以使學生感受到樂曲“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”的情感基調，從而進入課文描述的情境。接下來，再用二胡曲《二泉映月》伴音，教師范讀課文，使學生在音、畫渲染的情境中整體感知課文內容。結課時，再次欣賞二胡曲《二泉映月》，通過樂曲加深學生對課文內容的理解。上述案例，雖然多次用二胡曲《二泉映月》創(chuàng)設情境，但由于目的各不相同，沒有累贅之感。

3.用問題創(chuàng)設情境。有時，一個有思考價值或意蘊豐富的問題，能激發(fā)學生探索的欲望，因而也是一種創(chuàng)設情境的方式。比如，《石灰吟》是一首詠物言志的古詩，詩人于謙借制作石灰的艱辛過程及石灰的品質暗喻自己對高尚品格的追求。在學生初步讀懂詩意的基礎上，可用下面的問題創(chuàng)設情境，引導學生體會詩的旨意：《石灰吟》是一首吟頌石灰的古詩，但它的插圖畫的卻是一位老者挺胸昂首站在懸崖邊，面對峻峭的山峰沉思，背后是一棵蒼勁的古松。為什么圖文不符？教師創(chuàng)設的這一問題情境能引起學生的思考。如果學生看懂了這幅圖，就能很好地體會詩的旨意。原來插圖作者是根據詩的后兩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的含義來畫的，表達了詩人不畏艱難，堅貞不屈，甘愿為民眾的利益作出犧牲的精神和永留高潔品格的崇高追求。

創(chuàng)設情境的方法還很多，如用模擬場景的方式創(chuàng)設情境，用實物或實驗創(chuàng)設情境等。

二、創(chuàng)設情境的基本目的

做任何事必須有明確的目的，這樣，付出的勞動才會收到實效，語文課中的創(chuàng)設情境也一樣。有的教師創(chuàng)設情境時往往過多地考慮新奇、花哨、熱鬧等表象，而要達到什么目的，卻想得較少。語文課中的情境創(chuàng)設固然重要，但它畢竟只是為實現教學目標的一種教學手段。筆者以為，語文教學中的情境創(chuàng)設應達到以下目的：

1.有助于激發(fā)學生的閱讀期待，促使學生進入課文描述的情境。閱讀期待是指受某種外界因素的誘導而產生迫切的閱讀愿望的一種心理現象。它能促使學生自覺、主動、有效地閱讀。講授新課前，教師一般會結合課文創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生的閱讀期待，敲響新課的“開場鑼”。比如，教學科學童話《回聲》一課，可用談話法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀期待：小時候，我常邀約一些小伙伴到山里拾蘑菇、摘野花。那里一面似刀削斧劈的巖壁，其他三面長滿樹木，風景像仙境一樣美。每次來到這里，我們都會大聲呼叫：“應聲哥哥，我們來了！”片刻從遠方也傳來同樣的聲音：“應聲哥哥，我們來了！”逗得大家一陣哄笑。如果應聲哥哥不高興，你就是叫啞了嗓子，他也不答應。有一天，小青蛙跟著媽媽游到橋洞下，看到周圍的美麗景色，高興得叫起來：“呱呱呱，多好看哪！”這時應聲哥哥也跟著叫“呱呱呱，多好看哪！”小青蛙跟孩童時代的我一樣，怎么也弄不懂應聲哥哥到底藏在什么地方。讀了《回聲》這篇課文，你就會知道其中的奧秘了。

2.有利于突出教學重點、突破教學難點，提高學生對課文的感受、理解、欣賞能力。比如，《小露珠》這篇課文，作者用下面一些詞句來描寫小露珠的可愛：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大。”“像鉆石那么閃亮的小露珠蹦到大荷葉上。”“像水晶那么透明的小露珠爬到草稈上。”“像珍珠那么圓潤的小露珠落在花朵上。”學生也許會問：“小露珠沒有腳，怎么會‘爬、蹦’？”或許還會問：“鉆石、水晶、珍珠是什么樣？”如果缺乏相關的感性認識，這些疑問將阻礙對課文內容的理解。可用多媒體課件創(chuàng)設形象直觀的情境，色彩艷麗的動畫片既營造了生動活潑的教學氛圍，又有利于突出教學重點，突破教學難點。

3.有助于開拓學生思維，填補知識空白。教科書的內涵是十分豐富的，它幾乎涵蓋了社會、生活、修養(yǎng)、史地、自然科學各個領域，有些知識是學生已有的，有些知識是學生未有的，教師應該運用恰當的方法，憑借教材，拓展學生思維，不斷彌補知識的缺陷。有時，創(chuàng)設一定的情境能收到事半功倍之效。比如，《霧凇》這篇課文描寫了松花江流域霧凇瑰麗、奇特的景象及說明霧凇形成的原因。我省學生由于受地域的限制，很難想象霧凇的奇麗和理解霧凇是如何形成的，光憑教師講解，很難收到實效。如果用多媒體創(chuàng)設情境，就能彌補學生的知識空白，有利于學生理解課文內容。具體做法是：先播放實景錄像片，使學生感受霧凇的美麗，再用多媒體動畫片幫助學生認識霧凇的形成過程，不僅使學生學到了語文知識，還豐富了見聞。

作者單位

蒙自縣草壩中心學校

◇責任編輯：羅申◇