讓學(xué)生在具體情境中探究新知等

讓學(xué)生在具體情境中探究新知

徐 慧

當(dāng)今教師普遍重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些情境的創(chuàng)設(shè)缺乏典型性，難以深入淺出地把新知識蘊(yùn)含于常見的生活場景中。觀摩田杰老師執(zhí)教的“確定位置（二）”一課，頓感耳目一新。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)真正服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課從開課的“尋寶”游戲到介紹學(xué)生所在學(xué)校的位置，再到幫助教師設(shè)計從重慶到昆明的往返航線，情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣，頗具匠心，教學(xué)的難度層層遞進(jìn)，學(xué)生的探究步步深入。其中，介紹學(xué)生所在學(xué)校的位置這一環(huán)節(jié)給我留下深刻印象。田老師利用異地借班上課這一教學(xué)資源巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既拉近了與學(xué)生的距離，又把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（體會航行的方向是相反的）恰如其分地顯現(xiàn)出來并給予解決。

讓學(xué)生在情境中體會知識的本質(zhì)屬性。本節(jié)課的一大亮點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅僅注重情境的生活化，同時注重情境的數(shù)學(xué)味，具體體現(xiàn)在提出的問題均基于數(shù)學(xué)知識。課始用學(xué)生喜歡的游戲把孩子們帶進(jìn)新知學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋怎樣去找到寶藏，把新舊知識糅合在一起，使確定位置所需的方向、距離、出發(fā)點(diǎn)幾個要素一點(diǎn)點(diǎn)閃現(xiàn)出來，新知識的學(xué)習(xí)顯得一氣呵成。

在情境中加深理解。本節(jié)課最為精彩的是幫助救援人員設(shè)計路線這一環(huán)節(jié)。真實(shí)的事件，真實(shí)的畫面，使學(xué)生在實(shí)踐活動中真正體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，整個過程顯得自然樸實(shí)，從而使學(xué)生從更深的意義上去理解數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

獨(dú)具特色的多媒體課件

李 紅

多媒體課件具有形象、直觀、動態(tài)呈現(xiàn)等特點(diǎn)，它所提供的多樣性外部刺激（包括文字、圖片、聲音、動畫）有利于信息的獲取和知識的內(nèi)化，田杰老師執(zhí)教“確定位置”一課設(shè)計的多媒體課件特點(diǎn)鮮明，增強(qiáng)了教學(xué)效果，值得借鑒。

1.具體、形象，有利于學(xué)生觀察能力和思維能力的發(fā)展。新課開始，屏幕呈現(xiàn)尋找寶箱這一生動形象的情景畫面，既使學(xué)生感到新奇，調(diào)動了學(xué)生的“有意注意”，又為后面學(xué)習(xí)“位置的確定”埋下伏筆。接著出示藏寶箱的具體動畫情景，有效調(diào)動了學(xué)生探究的欲望，收到了“未學(xué)文，先有感”的效果。此時此刻，學(xué)生不會視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而是一種強(qiáng)烈的內(nèi)心需要，一種有意義的創(chuàng)造活動，一種愉悅的情感體驗(yàn)。

2.使教學(xué)信息的傳遞具有較強(qiáng)的交互性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。在這節(jié)課的鞏固練習(xí)階段，呈現(xiàn)了三幅畫面，提出了富有時代感和現(xiàn)實(shí)性的問題。第一幅畫面，出示了重慶區(qū)域圖，讓學(xué)生從圖中找到相應(yīng)的位置，即從會場地點(diǎn)到各景點(diǎn)的位置確定。使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，獲得了成功的體驗(yàn)。第二幅畫面，呈現(xiàn)了從重慶到昆明的飛行航線動畫圖，讓學(xué)生在直觀的飛行畫面中辨析往返路線的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，體驗(yàn)觀察點(diǎn)與確定位置的相關(guān)性，為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了較為直觀的條件。第三幅畫面，出示了雪山救援的真實(shí)場景，讓學(xué)生在發(fā)展空間觀念的同時感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時在情感態(tài)度與價值觀等多方面也得到了提升。

3.顯示了教學(xué)信息的非線性組織結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體性、創(chuàng)新性及多層次的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中出示了笛卡爾直角坐標(biāo)系，較好地把確定位置與直角坐標(biāo)系有機(jī)結(jié)合在一起，為今后知識體系的形成奠定了基礎(chǔ)。田老師還精心設(shè)計了“確定位置”這一知識在日常生活中廣泛應(yīng)用的課件，讓學(xué)生從實(shí)際生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步等多個方面感受數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，特別是衛(wèi)星導(dǎo)航這一畫面，讓原來深邃莫測、遙不可及的太空變得可知可感，激發(fā)了學(xué)生積極探索的興趣。

這節(jié)課多媒體課件的設(shè)計和運(yùn)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的積極作用。

課堂因“失誤”而精彩

嚴(yán)敬

一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，在師生互動的過程中，情感的交流、思維的碰撞、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新……往往會生成課堂教學(xué)中一次又一次的精彩場面。不過，我們卻容易忽略另一種“精彩”——“失誤”！“失誤”也常常出現(xiàn)在教學(xué)過程之中，有它獨(dú)特的“精彩”之處。

此次重慶之行，收益頗大。我不僅領(lǐng)略了重慶的“霧都”之美，而且感受了來自各省市的33位參賽老師獨(dú)特的課堂教學(xué)藝術(shù)。昆明市盤龍區(qū)盤龍小學(xué)的田杰老師用其激情、大氣、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格出色地完成了“確定位置”這堂課的教學(xué)，其大膽重組教材的能力令人贊賞。在教學(xué)素材的選擇上，始終圍繞創(chuàng)意“方向與位置”展開教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)方向與位置在日常生活中的必要性。盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王曉碧老師的評價是“這堂課容量大、密度大、效果好，從整個參賽情況來看，我們云南的教學(xué)也不是落后的，大有和其他省市比肩的條件”。然而，百密難免一疏，田杰老師在教學(xué)梅里雪山大援救時，由于課件出問題，突然出現(xiàn)電腦關(guān)機(jī)，會場顯得格外寂靜，數(shù)千雙眼睛看著田杰老師！這一意外的變故也使田杰老師為之一怔！然而田杰老師畢竟是一位沉著、冷靜的老師，就在這短短幾秒鐘的停頓中，下面的教學(xué)思路已經(jīng)在她腦海中形成。“同學(xué)們，當(dāng)時援救梅里雪山遇險者的叔叔、阿姨就是運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的‘確定位置’的知識，很快找到了遇險游客，迅速實(shí)施了援救行動。同學(xué)們手中的地圖就是當(dāng)時的援救路線，請同學(xué)們想想，援救者是按照怎樣的路線找到遇險游客的？”在同學(xué)們思考的瞬間，電腦恢復(fù)正常！

事后才知道，因?yàn)檎n前田杰老師沒有仔細(xì)檢查電腦的電源插座，使電腦在教學(xué)過程中突然斷電，所以出現(xiàn)了剛才的一幕！也正是因?yàn)檫@美麗的“失誤”，給在場聽課的老師提出了一個問題：教師應(yīng)該具有怎么的教學(xué)機(jī)智？田杰老師的表現(xiàn)給了我們一個很現(xiàn)實(shí)的回答。

記得音樂界有這樣一個故事：一位世界著名指揮家參加一次全球性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“失誤”。其實(shí)，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了這位音樂指揮家的真正實(shí)力。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”課堂正是因?yàn)橛辛恕笆д`”才變得更加精彩，在教師處理這樣的“失誤”過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教師才是出色的！但并不是說我們要人為地在教學(xué)活動中設(shè)計這樣的“失誤”。