初中語文自主探究學習的嘗試

創新是一個民族的靈魂。語文教學怎樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的高素質的新世紀人才呢?那就是教會學生學會自主探究學習。也就是要求學生以教學的客觀載體——教材為研究對象，結合各自的原有知識積累、生活經驗和社會體驗，通過獨立自主的探索，發現問題，然后或通過師生間的相互交流、切磋，或通過知識層面的拓展，或接受老師的點撥、講解，去尋求解決問題的思路和方法并總結規律，最后聯系社會實際，作能力遷移實踐。而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性

愛因斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題重要。”發現是自主探究的開始。但是由于學生受傳統教育的影響，被動接受知識的定勢已經形成，主動研究的積極性不高，因而要更新教育觀念，堅持啟發式教學，使學生積極參與學習。同時營造一個積極、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將大大激發。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正發揮，才能體現自主探究發現。因此教師要隨時挖掘教材中隱藏的“發現因素”，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情景，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》時，我講道：“老麻雀奮不顧身地救了小麻雀，體現了偉大的母愛。”隨即一個學生膽怯地說：“課文并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑地表揚了這位同學敢于質疑，敢于提出不同的看法。這時其他同學的思維也被激活了。大家再次深入課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：這是親子之情。

二、面向學生的一切，發揮探究學習的主體性

學生是學習和發展的主體。教學過程中要堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生的直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。教師要轉變教學觀念，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個題目，讓他們自己去創造。

三、面向一切學生，實施探究學習的全員性

語文探究性學習并非培養少數語文尖子，不是偏向于少數特長學生的活動，而是要“面向一切學生”。語文探究性學習活動是全員參與，每個學生都有充分的學習潛力，這種潛力為他們進行不同層次的探究性學習提供了可能性，而探究性學習又使學生學習潛能的開發獲得了很好的機會。盡管學生之間存在個體差異。不過參與探究性學習獲得良好收獲的可能性，則是全體學生都具有的。課堂教學中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創造學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

四、張揚個性，培養自主探究的獨創性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教學過程中教師要尊重學生的個性，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀。贊揚學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展過程之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探索對象或設想之間的相似點，而后來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”教師在教學中一定要注意保護學生的個性，千萬不可以用成年人所謂的理智去律令孩子們。

五、放手實踐，品味探究成敗的過程性

限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想。只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要注重過程，注重學生的體驗，學生只有在參與探究的過程中深刻體驗成功、失敗、挫折、挑戰，才能健康成長。當然在探究過程中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

初中語文進行探究性學習的培養，可發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒沉睡的潛能，激活封存的天性，開啟關閉的心智，放飛囚禁的情愫，培養創新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，學會語文，為學生終身可持續發展打下堅實的基礎。