在教學課堂中培養學生的創新思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”21世紀的人才不僅要有較全面的素質，更需要有創新的活力，能承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。 那么，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢?本人在課堂教學實踐中探索出如下幾種途徑：

一、把提問的權利還給學生是創新的開始

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程不斷循環，進而迸發出創造思維的火花。學習一篇新課文，放手讓學生從不同角度提出對課文的見解，不管成熟與幼稚，均予以充分肯定，并教給學生提問的方法。經過一段時間的培養，學生的創新思維就開始啟動了。如蘇教版第一冊第五單元《叫三聲夸克》，學生學會從標題、段落中尋找提問的信息，提出了如下問題：①“叫”是運動發出的聲音，“夸克”到底是人還是物，還是其他東西?為什么只叫“三聲”?②盒子跟夸克有什么聯系?盒子里面到底還有盒子嗎?……

每一個問題的提出，都源于學生對課文的思考，學起于思，思源于疑。學生能提出這樣的問題，就等于理解了課文的主要內容。把提問的權利還給學生，充分調動學生學習的積極性，有效地喚起學習注意，優化學習過程，提高學習效果，激發學生的想像力、發現力、創造力。

二、讓學生在課堂上動起來是創新的“加油站”

《基礎教育課程改革綱要》中指出：教師在教學中應與學生積極互動、共同發展；課堂上沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學。心理學也告訴我們：對事物的直接感知，是認識事物的重要途徑。學生在參與、互動中理解文章內容，感悟作品內涵，觸發創新的靈感，促進創新能力的發展。創新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，而是寓于抽象思維和形象思維之中的。讓學生在“動”中理解抽象思維，為創新搭橋鋪路。

如教學《死海不死》一文，學生在充分研究探討之后，繪制了一幅《死海前景圖》，并在圖中作簡短的介紹。學習“古詩”，根據“詩中有畫，畫中有詩”的特點，繪制圖畫并題詩，形成一幅圖詩并茂的“題畫詩”。

三、展開想像的翅膀是創新的源泉

愛因斯坦曾經說過：“沒有想像力的靈魂就像沒有望遠鏡的天文臺”。課堂上重視培養學生想像力，為創新注入新鮮血液，涓涓的清泉。例如：蘇教版第一冊第六單元主要是培養學生的想像力。教學列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》時，本人抓住一個“變”字，先讓學生尋找：“水罐變了幾次?”發揮想像選取一次變化的過程進行生動說“變”；最后聯系現實生活找“變”，并創造美好的愛心。經過“尋變——說變——找變——創變”的教學思路，循序漸進地激發了學生的想像力，有效喚起學生的創造性思維。

四、把語文活動課引入課堂是創新的契合點

著名的語文教育專家劉國正曾經稱贊語文活動課是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”。“金紐帶”銜接得好，則閃爍著學生創新的火花。

初一第一學期我上了這樣一節語文活動課：《你好，廣告》。我設計了四個活動程序：①猜猜“我是誰”(教師讀廣告，學生猜商品)；②還我本來面(改正廣告卡上成語中的錯別字，說成語的意思及廣告策劃者要達到的廣告效應)；③“讀我千遍不厭倦”(品析優秀的廣告詞)；④讓我來設計。這最后一個程序，先引導學生歸納撰寫廣告詞的基本方法，學生在對廣告詞已有直觀感受和掌握撰寫方法的基礎上，短時間寫出了如：“丑小鴨——未來作家的實驗田”“松鶴水泥，頂天立地”“云茶點點，醇香綿綿”等優秀廣告詞。這樣的語文活動課學生興趣盎然，不斷閃現創新火花。

創新教育已成為新世紀教育的特殊使命。培養學生的創新能力的途徑是多方面的，只要我們努力去總結、探索、尋找適合發展學生的方法，學生的思維定有不同程度的發展，那么學生的創新能力亦會開出絢麗之花，結出豐碩之果。