淺談新課程背景下的教學創新

新一輪基礎教育課程改革已經在全國展開，教育創新是本次課改的顯著特點。江澤民同志指出：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。新的課程標準與傳統的教學大綱有著明顯的差別，要保證課程改革的順利實施，教師是關鍵。新課程要求教師更新理念，轉變角色，提高素質，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化，教師惟有創新才能適應新形勢的需要。

一、從經驗型轉向創造型的創新

傳統觀念上，教師的主要職責是向學生傳授知識，即傳道、授業、解惑。教師的教學能力主要是靠教學經驗的積累。面對新一輪的基礎教育的改革和發展，傳統的教師的素質已完全不能適應新時代培養高素質人才的要求。教師的職業不再是有文化知識、能傳授知識就可以立足講臺。教師要從經驗型轉向創造型，從單一教學型轉向教育科研型。教師的專業化要具備五種能力：教育實踐能力，教育反思能力，知識融合能力，教育創新能力，掌握現代信息技術能力。一流的教師造就一流的學生，面對即將全面實施的新課程，我們每一位教育工作者都要以嶄新的理念，以挑戰的姿態，去探索、去實踐、去創新，才能適應時代的發展和素質教育的要求。

二、從傳統教學轉向與信息技術結合的創新

傳統的課堂教學中教師是知識的傳授者、支配者、控制者，是靜態的知識占有者。新課程條件下，教師轉變成學習活動的參與者、引導者和合作者，成為學生學習的組織者、促進者和指導者，成為動態的研究者。要實現教師教學行為的真正轉變，除了觀念更新、知識更新外，掌握現代信息技術已經成為必需。新課程、新教材強調充分利用現代網絡技術。新教材中大量的新內容的出現對教師的知識結構提出了巨大的挑戰，要求教師平時就要注意通過報紙雜志、互聯網、電視媒體不斷學習。教師需要掌握并恰當地運用互聯網等新技術，在教學中對學生進行正確的引導。各科新教材大都提供了有關網站，引導教師和學生利用互聯網進一步拓寬學習渠道和學習領域。

三、從神壇上的“圣人”轉向伙伴及指導者的創新

傳統意義上的教師是無所不知、無所不曉的“圣人”。課堂教學是在教師灌輸和學生的被動接受下進行的。而新課程在教學內容上大為更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技新進展等時代性較強的新內容。這就要求教師要通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構。從培養目標上來看，傳統的課堂教學是以基本知識為線索，培養和發展學生的思維能力和自學能力。新課程以素質教育為宗旨，培養學生的創新思維和終身學習能力。指導思想和培養目標的不同使得教師在教學中的地位發生了根本變化。新課程強調科學探究，把科學探究作為改變學生學習方式的突破口。強調學生活動的重要性，活動的內容主要包括觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論、實驗探究等。教師在這些教學活動中不可能成為萬事通。因此，教師在教學活動中應成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程成為師生交流、共同發展的互動過程。教師將從傳統意義上的居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教學過程不只是忠實執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的課程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

四、從程式化教學轉向多樣化教學的創新

傳統的學校教育更多的體現為以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的接收式學習。程式化的教學模式只會使學生的思維僵化，扼殺學生的興趣和創造力。因此，學生在課堂上的學習活動應是多樣化的，課外學習也應是多樣化的。研究性學習、項目學習、社會調查、參觀訪問、自由討論、小組活動、社會角色體驗、社會勞動服務、企業生產實踐等都是學習的方式。教師應培養較強的反思意識，對于習以為常的思維定勢，對于程式化的傳統教學，要進行重新建構和思考。教師要以學生的發展為本，從學生的生活實際出發來組織教學活動，讓學生充分展示自己的思考能力，這是教師創新的結果和所要達到的目的。

五、從封閉式教育轉向開放式教育的創新

現代的教育是開放式的教育，傳統的相對封閉的課堂教學已不能適應新形勢教育發展和人才培養的要求。素質教育和新課程呼喚開放式教育。教師要具備開放的氣魄和胸懷。首先，教師的教學活動要向全校師生及家長、社會開放。通過教師間的教學交流提高教學技藝和水平，讓家長和社會了解教育進而理解、支持教育。其次，教師的教學行為也應該是開放的。課內、課外、校內、校外均是實施素質教育的好場所。再次，教學結構、呈現方式、活動方式也應是開放的。一支粉筆一本書的時代已經過去。要充分運用活動的多樣性和課程的選擇性來實施我們的課程。最后，教學手段應是多樣的，課程資源應是開放的。要充分利用豐富的網上資源，開通信息渠道，借助有關學習網站的搜索引擎和相關網站鏈接，豐富學生的學習資源。充分利用好圖書館、實驗室、運動場、藝術教育室等場所進行開放式教育，為培養學生的創新思維、興趣特長和終身學習能力創造條件，進而達到課程改革的目的。