例談怎樣上好語文試卷講評課

進入高三，語文復習面臨著內容多、范圍廣、任務重、時間緊等一系列困難，統一練習、模擬考試接連不斷，試卷講評成為其中必不可少的環節。如何在有限的時間內對試卷進行講評，結合近年的高三教學，筆者認為要具體做好以下三個方面：

一、精心統計，了然于胸

學生的試卷，直接反映了學生在知識、能力和解題技能方面的強項與弱項，是教師獲取教學信息，調整今后復習策略的重要依據。因此每次測驗或考試之后，筆者都要認真做好以下三項分析統計工作：(1)認真分析試卷的題型、出題意圖、考查能力點、各知識點的分布情況。(2)算出全班的平均分、及格率和優秀率，以及各題各個難易等級所占的分數比例。(3)隨機抽取20份答卷，逐題統計學生得分與失分情況。對客觀題，逐題統計正確率和錯選傾向；對主觀題，逐題統計平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的錯誤答案，并記下學生姓名，便于了解其思維過程，找到出錯原因。

有了以上的分析和統計，一次測驗或考試的試卷講評講什么，哪些詳講，哪些略講，就了然于胸了。

二、嚴密設計，合理歸因

經濟學上有句話，叫做“結構決定一切”，講的是結構的重要性。時間緊、任務重的高三語文試卷講評課，其效益如何，很大程度上取決于講評過程結構設計是否嚴密。嚴密的講評能夠使學生不僅知其然，而且知其所以然；既能發現自己有待提高之處，又可找到前進的信心。例如講評上述測驗中古詩鑒賞題：

閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。

溪上遇雨 崔道融

坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。

忽驚云雨在頭上，卻是山前晚照明。

六月二十七日望湖樓醉書 蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

(1)這兩首詩都寫了夏雨速疾、勢猛、多變等特點。蘇軾的詩以“翻墨”寫雨來得速疾，以“跳珠”寫雨的勢猛，以“未遮山”寫雨來得急，以“忽吹散”寫雨去得快。崔道融的詩________，________，________，_______。

(2)兩首詩從寫法上來說，又是有差異的。蘇詩主要用了“翻墨”“跳珠”“水如天”等比喻的手法，同時通

(一)高考命題趨向和習題特征簡析

比較鑒賞已成為古詩鑒賞題的一道亮麗風景線。2005年全國高考總共有11套語文試卷或明或隱，或多或少地采用了比較鑒賞題；2006年有4套，2007年有5套采用。可見，目前的高考，古詩比較鑒賞題仍將是重要考查形式之一。本題用引導語暗示賞析思路，具有湖南卷的典型特征。這種簡析可以使學生明白命題思路。

(二)解題步驟回顧

1、解讀詩文：運用語言描述詩句內容。

詩歌是最精練的文學品種。詩歌語言常常變換詞序，減少成分，壓縮意義，省略過程，間斷語氣，考場上一下子難以理解。只有經過語言描述，才能連綴畫面，啟發想像，顯現意境。崔詩可描述為：坐著看見黑云銜著猛雨，噴灑在前面山上，此處卻獨自晴朗，忽然驚奇地發現云在自己頭頂上，一會兒山前傍晚又是晴朗的，可謂“東邊日出西邊雨，道時無晴卻有晴”。(因題目已經賞析蘇詩，解題時只須賞析崔詩)

2、審清題目：明確題目指向和答題格式。

題目第一問指向相同點，找“同”的關鍵詞——“夏雨特點”——“速疾”“勢猛”“來得急，去得快”；引導語暗示了答題格式——從四個方面作答(“來得急，去得快”是對“多變”的分解)。題目第二問指向相異點，找“異”的關鍵詞——“寫法”“差異”，引導語暗示了答題格式——通過……修辭手法，從……角度突出雨的特點。

3、組織語言：規范表述。

作為考試的詩歌鑒賞，最終還要形諸文字，所以，理解詩詞的詞句含義、內容要旨，明確題目指向和答題格式之外，還存在一個組織語言規范表述的問題。

(三)正確答案公布

答案：(1)以“銜猛雨”寫雨來得速疾，以“噴灑”寫雨的勢猛，以“忽驚云雨在頭上”寫雨來得急，以“山前晚照明”寫雨去得快。

答案：(2)用了“銜”“噴灑”等擬人手法，在直接描寫客觀景物的同時，通過人的表情“坐看”“忽驚”來側面烘托雨的特點。

(四)典型錯誤展示

甲考生答案：(1)以“銜猛雨”寫雨來得速疾，以“噴灑”寫雨的勢猛，以“此獨晴”寫雨的多變。

乙考生答案：(2)主要用了“銜”“噴灑”等擬人的手法，同時通過寫詩人的主觀心理來間接突出雨來得急去得快。

丙考生答案：(2)通過“坐看”、“噴灑”、“忽驚”人的視覺和聽覺描寫，通過人物感受來刻畫雨來得急去得快。

(五)師生評分

學生給甲、乙、丙考生答案評分，并講出評分理由；教師公布甲、乙考生答案卷面得分都為2分，丙考生答案卷面得分為1分。

(六)原因剖析

3分的題目，甲、乙、丙考生的答案都沒得到滿分，原因何在?引導學生對比評分的答案和甲、乙、丙考生的答案，并聯系題目指向和引導語暗示的答題格式，學生不難發現：題目第一問引導語暗示了從四個方面作答(“來得急，去得快”是對“多變”的分解)，甲考生僅從三個方面作答，沒有對“多變”這一點進行分解賞析。可見，審題不清，沒有讀懂引導語暗示的答題格式，導致甲考生丟分。

題目第二問引導語暗示了要求賞析，崔詩與蘇詩為表現雨的特點在修辭手法、表現角度兩方面的“差異”。請乙考生談考場上作答時對此問的理解，他回憶：當時自己也明白，在表現角度上蘇詩僅直接描寫雨，崔詩既有“黑云銜猛雨”“噴灑前山”的直接描寫，又通過人的表情“坐看”“忽驚”來側面烘托雨的特點。他認為，題目既然指向兩首詩表現角度上的“差異”，又已經指明蘇詩用直接描寫，當然就不需再談崔詩的直接描寫，只需談崔詩的側面烘托。頓時，很多學生都覺得乙考生的分析有道理。針對這種思維上普遍存在的誤區，筆者及時打了一個比方。搞衛生時，老師安排說“1至4組的同學帶抹布，與他們不同的是，5至8組的同學帶水桶”，5至8組的同學只帶水桶就可以了。如果老師安排說“1至4組的同學帶抹布，與他們不同的是，5至8組的同學在帶抹布的同時還要帶水桶”，那5至8組的同學就既要帶抹布又要帶水桶了。同樣，乙考生的答案意味著，在表現角度方面崔詩只有側面烘托。可見，思維不周密、表述不嚴謹是乙考生丟分的原因。

丙考生只談到表現角度中的側面描寫，犯有與乙考生同樣的錯誤；此外，沒有審清題目，不明白要賞析崔詩與蘇詩為表現雨的特點所用修辭手法的差異，而且把“‘忽驚’云”理解成聽覺，基礎知識不牢固。

剖析典型錯誤，目的在于幫助學生尋找實質性的錯誤根源，從而對癥下藥，提高以后復習的效益。當然，也要采用積極鼓勵的態度挖掘學生答案中折射出的閃光點，尤其是對因成績下降而導致自信心受到打擊的學生，更應表彰他們答案中折射出的閃光點。總之，要提高試卷講評課質量，讓試卷講評成為高三學習過程中的一個“加油站”，講評過程各個環節的嚴密設計，對典型錯誤的合理歸因是根本保證。

三、鞏固強化，拓展提升

為鞏固講評效果，針對弱項試題，重點剖析典型錯誤之后，還要讓學生及時得到鞏固強化訓練，會一題，懂一類，以收到舉一反三、觸類旁通之效。例如，講評上述測驗中古詩鑒賞題后，筆者設計了用引導語暗示賞析思路的古詩比較鑒賞題。

練習1、閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。

臺城韋莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。

無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

楊柳枝詞劉禹錫

城外春風吹酒旗，行人揮袂日西時。

長安陌上窮樹，唯有垂楊管別離。

[注]臺城，位于南京。

劉禹錫借陌上其他樹的無情反襯楊柳的多情，進而強化自己折柳送別友人的依依不舍之情。

韋莊______________________

練習2、閱讀下面兩首詩，完成賞析。

賈生李商隱

宣室①求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

賈生王安石

一時謀議略施行，誰道君王薄賈生?

爵位自②高言盡廢，古來何啻萬公卿。

[注]①宣室：漢未央宮前子室。②自：盡管。

這兩首詩都是對漢代賈誼的評述，見解不同。

李商隱認為____________________

王安石認為____________________

筆者在巡視時看到，多數學生能按“步”做題：先是通過描述詩句內容來解讀詩文；再是琢磨題干，明確題目指向(表現手法和全詩主旨，對賈誼的不同評述)，不少學生還把關鍵詞“反襯”“強化……之情”“對賈誼的評述”“不同”勾畫了出來，以提醒自己；最后也形成了較規范的表述。例如：

練習1、韋莊借臺城柳的無情反襯自己憑吊古跡時的傷古之情濃厚，進而感傷唐王朝難免重蹈六朝覆轍。

練習2、李商隱認為賈生治國安邦的才學得不到施展。王安石認為賈生并未受到君王的薄待。

這表明，用引導語暗示賞析思路的古詩比較鑒賞題學生會做了。此時，筆者又從這一“類”拓展，引導學生思考：如何明確其他類型古詩鑒賞題的題目指向和答題格式，如何規范表述。目的在于，盡可能構建知識問的廣泛聯系，盡可能通過拓展提升使學生語文能力得到更多的訓練。

總之，面面俱到必然導致面面不到，試卷講評決不能平鋪直敘、從頭到尾泛講一遍，必須對出錯率較高、失分較重之處窮究原因，擬出對策，及時鞏固強化，拓展提升，以達到事半功倍的效果。