中學(xué)地理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)起積極作用，教師在地理教學(xué)中通過情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動，樂此不疲。寓教于樂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)，而是享受，地理教學(xué)才有效果。

一、縮小師生距離，以真摯情感來培養(yǎng)學(xué)生興趣

情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。教學(xué)過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心和上進心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

通過長期的教學(xué)實踐，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動；學(xué)生在友好、和諧、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學(xué)效果有很大作用。所以，學(xué)生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達到的。

因此，地理教師在教學(xué)過程中，必須準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

二、上好緒論課和引言課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

為了不使學(xué)生盲目、被動地學(xué)習(xí)地理課，首先要上好緒論課。運用豐富、生動、有力的實例，說明地理學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上既介紹地理學(xué)科的特點和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又提出一些具體要求。學(xué)習(xí)時“左圖右書”，圖文對照，填圖作業(yè)做到具體規(guī)范等。

如在高一地理課的緒論教學(xué)中，為了說明地理科學(xué)的重要意義，引用錢學(xué)森“建設(shè)有中國特色的社會主義。需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)”的論斷，結(jié)合地理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，向?qū)W生講，地理科學(xué)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，已成為國土整治、資源開發(fā)和利用、城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)合理布局、政府決策的重要理論依據(jù)；環(huán)境保護與治理、國策的確立，都與地理科學(xué)密切相關(guān)。從乘車坐船，探親訪友、旅游觀光，購買土特產(chǎn)到國際交流合作、人民友好往來，無不需要一定的地理知識。再進一步激勵學(xué)生，要成為一個合格的公民，就必須懂得地理知識。一個公民如果缺乏必要的地理知識，沒有正確的人口——資源——環(huán)境觀，就很難成為未來社會強有力的競爭者和建設(shè)者。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

其次，精心設(shè)計引言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引言雖不是正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。如在講“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時，先談已經(jīng)學(xué)過的《地球在宇宙中》、《地球上的大氣》、《地球上的水》，然后這樣導(dǎo)入新課：“順著前面所學(xué)課程，我們就好像乘課本這頁小舟，在遙遠的太空遨游，沿途觀賞了銀河系的外貌，訪問了太陽系的家族，揭開了九大行星神秘的‘面紗’，穿過了大氣層來到地球表面。那么地球內(nèi)部究竟蘊藏著什么奧秘呢?今天我們就駛向地球內(nèi)部考查一番。”經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，都作好了接受新知識的心理準(zhǔn)備。

三、緊密結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展變革來激發(fā)興趣

在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森的話，說明：地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《2l世紀(jì)議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運輸時，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，于是就有興趣去學(xué)。

四、運用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是初中學(xué)校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當(dāng)然是教師教之無味，學(xué)生學(xué)之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。即使條件稍微好點的學(xué)校，地理教學(xué)過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學(xué)效果。

怎么辦?現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法——利用現(xiàn)代化電化教學(xué)手段，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生積極性，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為電化教學(xué)能運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具(如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等)，能把大量的抽象教材轉(zhuǎn)化為音像，呈現(xiàn)在學(xué)生聽覺視覺中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富有真實感，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學(xué)效果達到了較高的層次。因為教育心理學(xué)告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。

另外，電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學(xué)生也是難以完全接受的，而電化教學(xué)可以利用其獨有的手段，將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因為從“刺激——反應(yīng)”的心理學(xué)角度來看，動畫效果最好，圖形次之，文字說明最弱。所以在教學(xué)過程中就把一些相對抽象、復(fù)雜、難以理解的地理知識，如“我國34個省級行政單位”、“我國地勢三級階梯的特點”、“我國主要地形區(qū)的分布”“我國降水的分布”、“季風(fēng)活動對我國氣候的影響”、“我國四大地理區(qū)域的景觀差異”、“西雙版納熱帶雨林”等等都設(shè)計成一系列活動投影片或課件進行教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，知識掌握程度也大為提高。

因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應(yīng)對電化教學(xué)要有全面的了解和掌握，更有必要在教學(xué)中充分實施電化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

五、運用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在地理教學(xué)過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。

對于區(qū)域地理的教學(xué)，有意采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課不失為明智之舉。首先由學(xué)生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導(dǎo)，然后請幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班同學(xué)一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。當(dāng)然，也可以以“我所了解的xx國或xx區(qū)域”為題組織專題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國的資料，在課堂上組織學(xué)生進行演講，最后，教師進行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實要掌握的知識。

如在進行《我國四大地理區(qū)域的差異》的教學(xué)時，可事先將學(xué)生分組，各組分別代表北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，預(yù)習(xí)課文，熟悉各自所代表區(qū)域的名稱、氣候特點和代表性動植物。同時要求各組同學(xué)自己分工，準(zhǔn)備好有關(guān)代表性動植物的教具(如玩具、卡片等)。在教學(xué)過程中，選出幾個導(dǎo)游，要求“導(dǎo)游”走到哪一個區(qū)域時，該區(qū)同學(xué)依次說出該地區(qū)名稱、自然環(huán)境的特點、人文方面的特點等內(nèi)容，并舉起事先準(zhǔn)備好的有關(guān)教具，同時要求其他同學(xué)掌握該地區(qū)的內(nèi)容。教師再集中播放四大地理區(qū)域自然、人文方面典型的影片，要求學(xué)生進一步加深印象。這樣，一節(jié)課從頭至尾極大地提升了學(xué)生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。

六、提出帶有思考性問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機，就要根據(jù)學(xué)生實際和講授內(nèi)容，提出帶有思考性問題，激發(fā)學(xué)生思維。如講“地球自轉(zhuǎn)偏向力在北半球向右偏，南半球向左偏”時，提出北半球河流右岸陡，而南半球卻左岸陡，為什么在浴盆中洗完澡，放水時，北半球的水漩渦呈逆時針方向，南半球相反，這又是為什么等問題。講“北印度洋季風(fēng)洋流”時，用我國明朝“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提出為什么鄭和都選擇在冬季出發(fā)，夏季返航?再如在講“日界線”時，提出了這樣一個問題：“有一對在海輪上出生的雙胞胎姐妹，按出生日期，姐姐的年齡比妹妹小一歲，這可能嗎?(可能的)她們出生在何地區(qū)?強烈的好奇心使學(xué)生立即進入高度思維中，急于揭開其中的奧秘，這時再講相關(guān)的知識，學(xué)生既樂于接受，又容易接受。由此可見，學(xué)生如果有了追求知識的欲望，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機制。

七、提高教學(xué)語言藝術(shù)，在語言美中激發(fā)學(xué)生興趣

首先，挖掘教材的幽默因素。在講“地球的年齡”時便說：“現(xiàn)在地球已經(jīng)有46億歲(年)了，再過50多億年，太陽壽命即將終止了，太陽毀滅了，我們怎么辦?(學(xué)生驚詫的目光注視著)那時我們多大年齡!”(學(xué)生大笑)。講世界主要糧食出口國可概括為：“美、加、法、澳、阿，餓了就去拉。”

其次，改變教材的組織形式。對教材進行適當(dāng)加工，增加幽默因素。在講“地球自轉(zhuǎn)線速度由赤道向兩極遞減，到極點為零”這一現(xiàn)象時說：“地球母親真偏心，同是兒女速不均，你在赤道高速轉(zhuǎn)，我在極點何為零。”這樣歸納，使學(xué)生興趣勃發(fā)，牢記在心。但也要避免用低級的趣味，沖淡教學(xué)的嚴(yán)肅性。

我們還可根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩詞、民謠來配合教學(xué)。

例如，在中國地勢特點的分析中，學(xué)生們利用分層設(shè)色地形圖上顏色的變化，層層深入的討論、探究，推出中國的地勢特點是：“西高東低，大致呈三級階梯狀分布。”隨即展示了以下詩詞：“百川東到海，何時復(fù)西歸”、“滾滾長江東逝水”、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，請同學(xué)們說出詩詞中包含的地理意義。這樣既可說明我國西高東低的地形大勢，又可體驗壯麗景觀與情感交融而產(chǎn)生的審美境界。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)驅(qū)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)，而是享受，才能加強地理教學(xué)效果。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是教師在教學(xué)中永遠值得研究的課題。