明線．暗線．虛線

現行教材(人民教育出版社)“地球上的大氣”既是高中自然地理中的重點，也是難點。對文科學生來說，是個比較棘手的問題，如果單純靠死記硬背，而不是通過理解地理成因、地理原理的形成，一方面不能熟練地掌握和理解地理成因、地理原理；另一方面更不能理論聯系實際，應用地理知識解決現實生活問題。筆者通過實踐總結認為，要使學生能很好學習這一章主要內容，了解、理解、應用這一章的地理概念、地理原理。應精心研究、細細品味教材，正確處理這一章的線索——明、暗、虛三條線之間關系。

一、重明線

所謂明線是教材中的主體部分。是宏觀內容，是教材重點所在，是教師教的重點，學生學的重點。教師宜通過文圖結合、課文和閱讀材料相結合、課文和活動內容結合的方法把重點講深講透，從某種意義上來講，理解和掌握明線的內容也就達到了基本教學目的，這就是重明線。在上這一章之前教師先明確這一章的明線，也就是本教材的主要線索——“人地關系”及如何協調。這是骨架部分，它始終統領本章。教材的一至三節主要講述大氣環境的基礎知識，第四節講述全球氣候變化、人與大氣環境的關系，前后連貫起來主要闡述大氣環境與人類生存與發展的關系，既闡明大氣環境對人類生產和生活的影響，又指出人類生產和生活對大氣環境的影響，從而懂得如何利用和保護大氣環境，使大氣環境向著有利于人類生存與發展的方向發展。教師在講述時不僅要圍繞這一線索而展開，而且還要結合教材中大量的插圖來剖析大氣的基礎知識和基本理論；借助閱讀材料來對正文延伸和補充；通過活動內容培養學生獨立思考，使學生能聯系實際，解決人類生產和生活問題的能力。只有這樣，才能在教與學中認真貫徹本教材的主旨。

二、點暗線

所謂暗線是正文中隱藏的知識線索，教材中對此只稍作解釋或未作任何解釋，也沒有相應的圖表和閱讀材料或活動思考題。這一知識線索雖然往往只是一些結論不是教材重點，但它卻是這一部分教材中內在主要內容，練習及高考中出現頻率也較高，因此教師在備課時可能要花較多的精力。由于教材中的暗線往往多是一些比較復雜的地理事物和現象及原因。在教學時應根據學生的實際情況區別對待，有的講結論，有的既講結論又分析原因，這就是所謂點睛之筆。本章中暗線主要是：大氣受熱不均—引起大氣運動—導致天氣變化，即在近地面氣溫高—上升—低壓—氣旋—陰雨；氣溫低—下沉—高壓—反氣旋—晴朗。再由多年天氣的綜合形成了氣候。這一線索始終貫穿本章，受熱不均—大氣運動—氣壓帶和風帶—常見天氣系統—氣候，是本章的精髓。在此線索中一般情況學生只要知道其中某一方面，就可以推導其他幾個方面，在教學中教師若能把這一內在的聯系點明到位，講清講透，學生就會豁然開朗，用整體、聯系的觀點來學習本章。

三、清虛線

所謂虛線是正文牽涉到其他學科(物理、化學、數學、生物等)相關知識內容，往往是教材的基礎知識，是幫助學生學習和理解有關地理成因、地理原理，這是微觀部分。在教學過程中只因為牽涉到其他相關知識而往往容易被忽視，導致對知識點講解不夠透徹，從而影響學生對地理概念、成因、原理的理解。因此教學時應該充分重視并理清這些知識，應引導學生回憶這些知識并啟發學生運用這些知識去解釋地理現象。在這一章中牽涉到最多的是物理學科的知識，特別是大氣熱學知識。具體表現一是大氣受熱膨脹上升，密度變小，在近地面同一水平面氣壓變低；大氣冷卻下沉，密度變大，在近地面同一水平面氣壓變高，因而在近地面就形成了大氣由密度大(氣壓高)的流向密度小(氣壓低)的簡單的熱力環流，再由熱力環流的知識可以推導出較為難的知識點三圈環流。二是大氣受熱膨脹上升，上升過程中氣溫下降，水汽凝結由氣態變為液態，從而形成陰雨天氣；大氣冷卻下沉，下沉過程中氣溫上升，不斷蒸發水汽不能凝結，因而不可能形成降水表現為晴朗天氣。同樣可由大氣環流結合天氣形成知識可以推導氣候的形成，低氣壓控制一般降水較多，高氣壓控制一般降水較少。在本章教學中我們若能用這兩方面物理知識來解釋本章的暗線形成原理，這樣學生就會一目了然，形成了知識網絡和體系，便于學生理解教材、掌握教材，更利于學生運用這些知識去解釋生活現象。