“問題教學法”在變革高中歷史教學模式中的應用

什么是問題教學法呢?所謂問題教學法，就是教師通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。它以問題為主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中，“問題”是問題教學法的主要特征。采用問題教學的課堂教學模式，可稱之為“問題課型”或“問題教學”。

“問題教學法”在變革高中歷史教學模式中的運用，很關鍵的一個問題是：如何引導學生學會“質疑”，老師應如何“設疑”，也就是要善于提問。筆者認為教師在設計問題時要注意以下六個方面：

(一)復雜的問題簡單化、趣味化

歷史教材有些問題時間跨度大，課本的敘述又簡單，上課時學生一問起來就沒完沒了，教師如果沒有宏觀調控好，學生會越問越多，讓老師難以招架，這樣就變成了一堂問題繁多但又不能解決的“問題課”。因此老師在上課時，一定要有的放矢、有放有收。筆者在講《北伐軍勝利進軍》時，學生就問：“為什么要先攻打吳佩孚”，我先讓學生看《北伐戰爭形勢示意圖》，然后問學生：“北伐方針體現了什么原則”，以引導學生總結得出：北伐先攻打吳佩孚，體現了“由近及遠”以及吳佩孚對國民政府威脅最大。

(二)問題的設計要新穎而又富于啟發性

一看就能從課本上找出答案的問題，引不起學生的爭辯及思考，久而久之，學生就不會積極回答問題了。因此，問題的設計要新穎而又富于啟發性。如上《春秋戰國紛爭和民族融合》這一課時，直接問學生“諸侯爭霸的原因、目的、過程、影響各是什么”，是很難提起學生的學習興趣的，如改為：“史書上說：春秋無義戰。你同意此觀點嗎?為什么?”學生則會興趣大增。

(三)知識的鏈接要問題化

我們的歷史教材，章節子目之間，構成了系統的知識網，每節課的子目和子目之間，不是孤立的，而是有一定的內在聯系，因此在上課時，要注意內容的鏈接，如能用“問題”來鏈接知識，更能引發學生的思考。如上《“工農武裝割據”的形成》一課，講完第一個子目“工農武裝起義”后這樣設問：秋收起義失敗后，毛澤東率領工農革命軍到達井岡山，建立工農革命政權，“星星之火，可以燎原”，井岡山的星火是怎樣形成燎原之勢的?以毛澤東為代表的中國共產黨，是怎樣探索出中國民主革命的正確道路的?以轉入教材第二個子目“井岡山的星火”的學習。

(四)注意知識之間的聯系與對比，特別是比較型的問題必須明確指向性

提出問題、解決問題都是為了提高我們的教學效果，教師要特別注意對學生的引導，特別是比較型的問題，必須明確指向性。如一位老師在上總結課時，給學生出了這樣一道題目：分析比較國民革命和辛亥革命的異同點。學生們漫無邊際地說，老師一下子無法控制課堂。如果老師事先給出以下的比項：相同點有：①社會背景相同；②革命性質相同；③革命后果相同；④失敗原因相同。不同點有：①革命范疇不同；②革命綱領不同；③革命領導不同；④群眾基礎不同；⑤革命武裝不同；⑥革命結果不同。學生就不會漫無邊際地說了。

(五)提問要注意問題的探究性

學生的潛能就像空氣，可壓縮于斗室，可充斥于廣廈，把學生放在多大的空間，學生就會發揮多大的能量。因此，在歷史教學中應充分發揮學生的潛能，留出一些探究的空間，讓學生去嘗試、去尋找、去發現，讓學生品嘗成功的愉悅，讓學生有一種“跳一跳就能摘到桃子”的欲望。這就要求老師提出的問題要有探究性。如筆者在講完《共產黨堅持抗戰和抗日戰爭的偉大勝利》一課后問學生“賀州人民有沒有為抗日戰爭的勝利作出貢獻呢?”學生一下子來了興趣，悄悄議論開來。我馬上提出了一個有探究性的問題：“同學們，你們以《抗戰時期的賀州》為題，寫一篇歷史小論文或調查報告。”一個月后，同學們交來了許多作業，如《聽爺爺講抗戰小故事》、《抗戰時期的賀州昭平黃姚古鎮》、《‘廣西日報’在昭平》、《徐悲鴻的七箱畫在昭平》、《豐子愷漫畫展覽在昭平》、《救護美國飛行員》……看著同學們交上來的作業，我這個當老師的非常感動。1944年7月，日軍為打通大陸交通線，攻陷長沙，逼進廣西。9月，桂林大疏散，何香凝、梁瀨溟、千家駒、高士其等一批進步人文化人士沿桂江南下撤至賀州昭平，后轉移到賀州昭平黃姚鎮。在賀州昭平黃姚鎮，他們出版《廣西日報》(昭平版)，擴大抗日宣傳，創辦了黃姚中學，培養人才，開展民盟活動。在這些愛國行為的推動下，賀州昭平黃姚鎮抗日救國運動空前高漲，成為當時桂東地區開展抗日活動的重要基地。鑒于黃姚政治、地理環境的有利因素，1945年夏，中共廣西省工委決定將省工委機關從賀州鐘山縣遷來賀州昭平黃姚鎮。在近一個月的時間內，學生們利用課余時間查閱資料，有的同學還親自到黃姚古鎮參觀省工委舊址、錢興烈士塑像，通過動手、動腦，身臨其境，學生們都會深受感動，真正體會出什么是“天下興亡，匹夫有責”，抗日戰爭的歷史畫面仿佛從書本走出來，躍然于眼前，“熱愛家鄉，熱愛祖國”的思想感情從心底油然而生。

(六)解決問題要有徹底性

“問題教學法”最終的目的是解決問題，學到知識，提高能力。在實際操作中，學生往往回答問題不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。教師備課時，不但要設計好問題，而且要充分地估計到可能出現的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，這樣才會達到解決問題、提高學生能力的目的，真正提高學生素質。如：上高三復習課《太平天國運動的興起和發展》時，提問：“太平天國革命的綱領是什么?它與北宋、南宋、明末農民起義的口號有什么聯系?為什么說太平天國革命是舊式農民革命的最高峰?”這些問題對高三畢業班的學生來說并不難回答。但是，很少有學生回答得完整，很難形成以下歷史概念：①封建生產關系造成貧富懸殊及土地兼并嚴重，是農民起義的重要原因之一。②要求推翻封建剝削的制度及建立公平合理的理想社會是人們的普遍愿望。③從口號中可以看出中國農民戰爭的水平是逐步提高的，而太平天國革命是舊式農民革命的最高峰。

著名的心理學家米勒說：“教師應該較少闡述事實，較多提出問題；較少給以現成答案，要指出所教課程的戲劇性及美妙性，引發美感。”問題教學法正是這一原則的具體體現。問題教學法并不是簡單地提出和解決問題，它是人們對客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質的發現過程，是研究和發現問題的動態過程。它是科學創新精神的原動力。其實質是在探究問題的過程中培養學生的科學精神，培養學生由淺入深，由表及里，逐步形成滲透式思考問題的科學研究品質。因此，“問題教學法”是變革高中歷史教學模式的一種極其有效的方法。