優化歷史教學內容，培養學生創新思維能力

在中學歷史教學過程中，很多歷史原因、歷史概念、歷史事件的本質、歷史結論、歷史規律、歷史知識網絡和歷史教訓都是非常重要的教學內容，但在現行高中歷史教材中，卻往往被省略或隱藏。因此，優化教學內容、培養學生創新思維能力顯得尤為重要。那么，怎樣優化歷史教學內容、培養學生的創新思維能力呢?

一、原本窮末，探尋歷史事件的來龍去脈

水有源，樹有根。歷史事件都有其產生的根源，在事物的相互聯系中隱藏著事物的原因。在探求歷史原因的過程中，現行中學歷史教材仍有欠缺。主要表現為缺少全面性、徹底性，甚至忽略了歷史事件原因的陳述，或者只是在事件發生前的一些歷史現象的表述中有所隱含。這就需要教師在教學中，善于使用“為什么”，引導學生運用辯證唯物主義的聯系和發展的觀點，通過探究性的發散思維活動，原本窮末，探尋歷史事件的來龍去脈。如，絲綢之路的條件課本并沒有提到，只是敘述了過程和意義，教師必須思考“為什么在西漢時期能夠開辟絲綢之路?”并通過分析當時運送的物資、張騫通西域、西域都護的設置得到答案，從而找到其根源是西漢高度發達的經濟文化。這種原本窮末的優化教材內容的方式，可以促進學生全面深刻理解教材知識。

二、歸納總結，闡釋歷史概念的內涵

歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事件本質屬性和特征的認識程度。諸多歷史概念，教材中均無系統、完整的闡釋，大都寓于相關部分歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學中善于歸納總結，認識規律，引導學生深刻掌握其內涵。如“半殖民地半封建社會”是中國近代社會的社會性質，因此，必須進行深層次的處理，引導學生正確理解。“半殖民地”是指喪失了部分的而不是全部的獨立主權，在政治上表現為外國侵略者逐漸控制了中國的內政外交，中國主權部分喪失，但在形式上保留了中國的政府；在經濟上表現為中國社會經濟喪失獨立地位，被卷入世界資本主義體系，淪為資本主義國家的原料產地和商品市場，成為資本主義經濟的附庸。“半封建性”是指既保存了封建主義又發展了資本主義，表現為中國的封建勢力與外國侵略者相勾結，維持在中國的反動統治，以封建地主經濟為代表的封建生產關系繼續存在，同時，中國的民族資本主義經濟產生并得到一定程度的發展，近代資本主義的政治制度與思想意識傳入并有所發展。而不能把“半殖民地半封建社會”理解為一半是殖民地的，一半是封建的；也不能理解為政治上是殖民地的，經濟上是封建的。

三、由表及里，透過現象看本質

紛繁復雜的歷史現象總是與隱藏在其內部的本質規律緊密相連、不可分割。教師在歷史教學過程中要善于運用歷史唯物主義的原理，引導學生對復雜多變的歷史現象進行去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的深層次分析，透過現象看本質，從而揭示歷史現象的本質，避免學生被歷史表象或假象所迷惑。例如，一戰后帝國主義簽訂的《九國公約》指出“尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整”，“給予中國完全無礙之機會，以發展并維持一有力鞏固之政府”。帝國主義表面上宣稱尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整，發展并維持一有力鞏固之政府，但又規定“施用各種之權勢，以期切實設立并維持各國在中國全境之商務實業機會均等之原則”，“不得因中國狀況，乘機營謀特別權利，而減少友邦人民之權利，并不得獎許有害友邦安全之舉動”，實際上確立了門戶開放、機會均等的侵略原則，使中國處于被侵略的地位，中國的半殖民地的地位沒有絲毫改變。透過現象看本質，加深了學生對教材知識的理解，也培養了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

四、史論結合，解讀，提煉歷史結論

“史由證來、證史一致，論從史出、史論結合”是歷史學科的特點。因此，在歷史教學過程中教師要遵循史論結合的原則和理念，一方面要對教材中只表述的歷史結論附以相關的歷史史實充實完善，從而深刻理解歷史結論。例如，對戊戌變法的失敗教訓“資產階級改良道路在中國行不通”這一歷史結論，教師可從中國近代社會性質，革命的性質、任務及方式，資產階級的局限性等相關歷史史實中進行論證，引導學生深入理解。另一方面，對教材中的歷史事實要善于歸納總結，引導學生提煉、升華出相關的歷史結論，使學生對歷史知識的掌握上升到理性認識的高度。如通過總結歸納東歐劇變、蘇聯解體的過程、方式，并深入分析產生錯誤的歷史原因、內部原因、外部原因，引導學生提煉東歐劇變、蘇聯解體的教訓等結論性的知識，從而加深對東歐劇變、蘇聯解體后東歐和蘇聯歷史發展的理性認識。這樣既培養了學生的歷史素養，又發展了他們學習歷史的辯證思維、發散思維和創造性思維的能力。

五、善于發掘，把握歷史發展的規律

歷史發展有其規律性，把握歷史發展的規律，能為預示未來發展的方向提供借鑒，能幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。我們只要從紛繁復雜的史實中發現規律，就能“舉一反三”、“觸類旁通”。重大的歷史事件，我們都可以從背景、經過、結果、影響等方面進行分析比較，找出規律。如：資產階級革命爆發的原因雖然很多，但究其根源無非是腐朽落后的生產關系阻礙了新的生產力的發展，即封建制度嚴重阻礙了資本主義的發展。中國封建經濟發展的原因我們可以歸納為5個詞10個字，即：科技、政策、穩定、交流、勞動。哪朝哪代經濟發展的原因都可把相應的內容套入，簡單又好記。

六、拓展延伸，豐富和完善歷史知識的網絡體系

歷史事件的產生、發展、衰亡都有其階段性，弄清歷史發展的階段性，有助于了解各個歷史時期的時代特點。同時，歷史發展也有其因果聯系，歷史是在不斷出現各種矛盾并解決各種矛盾中前進的。因此，我們應該從總體中去認識部分，從聯系中去把握各個環節，構建歷史的知識結構。教師在歷史教學實踐中，要善于對教材內容進行必要的拓展、延伸，補充相關的“空白點”、“殘缺點”，從而優化教材知識，使教材的歷史知識形成基本要素完整、全面、合理、層次分明的知識網絡，幫助學生更好地理解、掌握所學知識。如，“凡爾賽－華盛頓體系”的建立這一課，我們可以通過建立(含義、背景、時間、內容、概況、實質、影響)、調整、瓦解f打開缺口、名存實亡、徹底瓦解)等知識來構建完整、全面的知識網絡。

七、以史為鑒，拉近歷史與現實的距離

歷史學以過去的歷史為考查對象，而現實是歷史的延續，兩者緊密相連，不可分割。如果我們從現實出發去探究歷史，把教材內容與歷史唯物主義的基本觀點、方法有機結合，可以“以史為鑒，學以致用，知古通今”，拉近歷史與現實的距離，讓學生關注社會和自己的生活、關注國家的命運和未來、關注人類的生存和發展，從而達到培養學生的人文素養的目的。如社會主義建設在探索中曲折發展這一課，通過學習社會主義建設在探索中的曲折，從中國社會的主要矛盾、黨的工作中心、法制建設、黨群關系和辯證唯物主義基本原理等方面出發去總結，得出的教訓有：(1)三大改造完成后，我國處于社會主義初級階段，階級斗爭已不是主要矛盾，而是先進的社會制度與落后的生產力之間的矛盾，因此要防止階級斗爭擴大化。(2)在社會主義初級階段，黨和國家的主要任務是發展生產力，必須以經濟建設為中心，逐步改善人民的物質文化生活。(3)必須正確處理和密切黨群關系，堅持黨的民主集中制原則和集體領導原則。(4)必須進行民主和法制建設，發揚社會主義民主，健全社會主義法制。(5)經濟建設的方針必須從實際出發實事求是，按經濟發展的客觀規律辦事。

總而言之，善于發現問題、勤于思考問題、勇于探索解決問題的途徑是每一個中學歷史教師應該具備的基本素質。中學歷史教學有其自身特點，只有遵循歷史教學的規律，根據學生學習的實際進行教學，才能優化教學內容、培養學生創新思維能力，進而達到教書育人的目的。