利用課程優(yōu)勢(shì) 重視口才教育

今天，早已進(jìn)入了大協(xié)作時(shí)代，國(guó)家間的交流，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)。大到治國(guó)，小到做生意都離不開(kāi)一張嘴，現(xiàn)在公務(wù)員招考中的面試把口才作為選用人才的條件之一。而我們的學(xué)生不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力。中學(xué)文科《歷史與社會(huì)》課程的優(yōu)勢(shì)就在于動(dòng)口讀多，動(dòng)口說(shuō)多。因此，教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)資源，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口才教育，這對(duì)提高他們未來(lái)走向社會(huì)的生存能力無(wú)疑是有益的。

1．多讀書(shū)。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)感素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，課本必須善讀。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，讀書(shū)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。語(yǔ)言的主體是為了交際，交際的連貫話語(yǔ)需要語(yǔ)感素養(yǎng)。而語(yǔ)感素養(yǎng)是一種很強(qiáng)的語(yǔ)言修養(yǎng)，它既有先天的因素，更有后天的因素。一個(gè)人只要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐步“積淀”，就能養(yǎng)成較強(qiáng)的語(yǔ)感素養(yǎng)。重視《歷史與社會(huì)》教材中文本的默讀和朗讀，可以使學(xué)生了解到該要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，該要探索的知識(shí)，該要查詢的知識(shí)。學(xué)生讀得多，知識(shí)就積累得多，能力就自然增強(qiáng)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用，更離不開(kāi)眼前耳邊的語(yǔ)言文字。語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)答如流、口若懸河，就是要通過(guò)讀書(shū)，同時(shí)讀還要講究語(yǔ)氣、語(yǔ)感、表情，更需要詞匯的積累。一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和生活積累固然不是語(yǔ)感能包容的，但表達(dá)能力卻與語(yǔ)感密切聯(lián)系。

2．多發(fā)言。鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)鎮(zhèn)定自若的風(fēng)度

課堂是學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的天地，教師應(yīng)盡力設(shè)計(jì)好提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)言。因?yàn)槎喟l(fā)言利于鍛煉自己的口才水平。現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的，如果在工作崗位上只知道做，想說(shuō)但表達(dá)不出來(lái)，那多糟呀!因此教師在上課中要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有參與鍛煉口才的機(jī)會(huì)，一旦機(jī)會(huì)給了，就要對(duì)該學(xué)生鼓勵(lì)、啟發(fā)，使之有所長(zhǎng)進(jìn)。當(dāng)遇到個(gè)別同學(xué)發(fā)言時(shí)緊張，就要引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，要敢在眾人面前說(shuō)話，發(fā)表自己的看法。教師平時(shí)還要多給他們“開(kāi)小灶”，多提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。如《歷史與社會(huì)》中的歷史故事(玄武門之變、楚漢之爭(zhēng)等)，成語(yǔ)典故(曾子殺豬、立木取信等)，閱讀卡片中的小知識(shí)等，讓學(xué)生動(dòng)口讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)話中出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，一定要耐心地去引導(dǎo)，去啟發(fā)，切忌給他潑冷水。當(dāng)學(xué)生發(fā)言說(shuō)得好或是有明顯進(jìn)步，就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

3．多辯論，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的善辯能力

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國(guó)自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)。“辯”，是為了認(rèn)識(shí)和掌握真理；“論”，則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辨真?zhèn)巍⒄撌欠恰⒕渴吕怼＾q論時(shí)，要求使用普通話，吐字清晰，觀點(diǎn)明確，互相尊重。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的情境靠教師，經(jīng)常性的爭(zhēng)辯可以提高學(xué)生的辨別能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度。筆者大致統(tǒng)計(jì)了七年級(jí)上、下冊(cè)教材大約有30多處可以在課堂內(nèi)開(kāi)展辯論，平均每周就可開(kāi)展一次辯論課。因此，教師要盡量利用教材中的資源，如七年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)綜合探究六“傳媒的影響”是學(xué)生感興趣的好材料。辯論結(jié)束后，有些學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己。“我覺(jué)得自己都不怎么會(huì)說(shuō)話，在開(kāi)講之前心里醞釀了一下，初步有個(gè)腹稿，可是一站起什么也沒(méi)有了。”是的，平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)都不流利，當(dāng)對(duì)方反駁時(shí)更無(wú)法應(yīng)對(duì)，常常不知所措。有一種同學(xué)坐在座位上會(huì)插嘴，一旦站起來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的嚴(yán)密性欠缺，語(yǔ)言表達(dá)不流利。設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究愿望的辯證活動(dòng)，改變了以往點(diǎn)名發(fā)言或小組合作的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成了主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待歷史的科學(xué)精神。

4．多說(shuō)圖，培養(yǎng)學(xué)生即興敘事的才能

《歷史與社會(huì)》教材中的人物圖片、歷史事件、表格等資源相對(duì)豐富。充分利用這些資源，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考，通過(guò)借人物敘事、借景物抒情等，既能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉，又能達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。除了教材中現(xiàn)成的資源要加以利用外，有時(shí)因知識(shí)前后間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)也可以激起學(xué)生說(shuō)話的興趣，也能達(dá)到教學(xué)的目的。有一次，筆者在講漢武帝的功績(jī)時(shí)，把孔子、秦始皇、漢武帝三個(gè)人物擺在一起，提問(wèn)學(xué)生，“你看這三個(gè)人物，他們之間有什么關(guān)系?”學(xué)生就自然從人物想到了與儒家有關(guān)的事件，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。總之，學(xué)生對(duì)眼前的人、事、物一旦有所感觸時(shí)。思維的表達(dá)速度和連貫性顯然令人滿意。