談思想政治課的“自主創(chuàng)新”教學(xué)

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在新的思想品德課程教學(xué)中，教師的角色“不是講解教科書，而是努力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，靈活多樣地選用教學(xué)組織活動(dòng)形式”；教師“要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者”。為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，筆者在教育教學(xué)過程中，積極構(gòu)建新的教學(xué)模式：自主創(chuàng)新教學(xué)模式。從而使思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思想品德和實(shí)踐能力等方面取得了較好的效果。

一、對(duì)“自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)

“自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)他們獲得更好更快的發(fā)展。其核心是以學(xué)生生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的經(jīng)歷過程，即在創(chuàng)設(shè)問題情景中，學(xué)生通過假設(shè)、歸納、歸類、確立定向目標(biāo)，然后進(jìn)行深入的探討活動(dòng)，并在交流探討材料的過程中，做出演繹歸納的思想加工，最后做出評(píng)判。在這個(gè)過程中，教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的自主探討行為在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)互動(dòng)，并在教學(xué)中不斷深入。

在教與學(xué)的關(guān)系上，教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為充分發(fā)揮主體的作用，在教學(xué)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的主體品質(zhì)，使他們不僅具有一定的專業(yè)知識(shí)，而且具有良好的心理素質(zhì)、健康的個(gè)性、完美的人格，成為社會(huì)活動(dòng)的能動(dòng)主體。同時(shí)，通過學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，學(xué)生逐漸形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、自主創(chuàng)新教學(xué)模式在政治課教學(xué)中的運(yùn)用

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)問題情景的目的主要是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)。問題情景應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，緊貼教材，且具有啟發(fā)思維或激發(fā)興趣等功能。比如：“考場上，監(jiān)考老師因事離開考場，你又有一道題不會(huì)答，你就會(huì)拿誠實(shí)和成績來比一比、量一量。如果你不具備誠實(shí)的價(jià)值觀念，你就會(huì)選擇作弊。”如上情景與分析，毫無疑問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于將抽象的理論具體化。

(二)收集材料，設(shè)疑、求解、提高。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生議論問題，提出不同見解，并把相關(guān)材料加以收集、整理、歸類，然后通過設(shè)疑、求解、提高這幾個(gè)教學(xué)步驟來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如在教“物質(zhì)”概念時(shí)，教師會(huì)認(rèn)識(shí)到這一概念高度抽象，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是縮小外延。筆者為了讓學(xué)生能真正理解這一概念，在教學(xué)過程中，第一步先讓學(xué)生自己說出自己認(rèn)識(shí)到的物質(zhì)，并呈現(xiàn)出來。第二步要求學(xué)生嘗試把呈現(xiàn)出來的材料進(jìn)行分類，并擇要列出：第一類有日月星辰、花草樹木、鳥獸蟲魚等等；第二類有思想、認(rèn)識(shí)、路線、方針、意見、建議等等。第三步要求學(xué)生思考兩類事物的不同之處，進(jìn)而進(jìn)入材料分析階段。此時(shí)筆者有意“誤導(dǎo)”學(xué)生：一類是硬的，一類是軟的；一類可看得見摸得著，另一類在人的頭腦中等等。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸類，得出正確的結(jié)論：一類是客觀存在，一類是主觀思維，進(jìn)而得出“物質(zhì)”的定義。第四步再設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。“這張桌子是物質(zhì)的，物質(zhì)就是桌子。對(duì)不對(duì)?人腦是物質(zhì)的還是意識(shí)的?書本是物質(zhì)的還是意識(shí)的?”這些問題通過學(xué)生的主體活動(dòng)得到了較好的解決：學(xué)生不但對(duì)“物質(zhì)”概念有了科學(xué)的理解，而且也有效發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了他們認(rèn)識(shí)世界的能力。

(三)分析總結(jié)，交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)以致用。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)過程的運(yùn)行，做出水到渠成、提綱挈領(lǐng)的歸納總結(jié)。如在教“尊敬父母”時(shí)，通過設(shè)置問題，解決問題，使學(xué)生明白了為什么要尊敬父母的問題之后，接著進(jìn)一步揭示實(shí)際生活問題。如“尊敬父母是不是事事都聽父母的?尊敬父母與不同意父母的做法是不是矛盾的?父母對(duì)我好，我尊敬他們；對(duì)我不好，我就不尊敬他們，對(duì)不對(duì)?”經(jīng)過學(xué)生交流、討論，最終得出比較成熟的結(jié)論。在解決問題的過程中，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也提高了。學(xué)習(xí)理論的目的在于以知導(dǎo)行，知行統(tǒng)一。通過課堂教學(xué)，學(xué)生接受教育的實(shí)際效果如何?是否身體力行?要想了解這一問題，教師可發(fā)給學(xué)生家長一份調(diào)查表，掌握學(xué)生在家的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)布置論文《我是這樣尊敬父母的》，讓同學(xué)們自我剖析，并根據(jù)調(diào)查和學(xué)生自我介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)。