高中英語詞匯教學初探

詞匯是構筑語言的材料，是學習語言的基礎。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。但是面對高中英語教科書中的詞匯，學生常常苦于記單詞效率低、遺忘速度快，不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心。

一、重視語音，強化自學

學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶也大有幫助。教師應從一開始就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象。如學clear時，可列出ear，dear，near，tear，year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

在詞匯教學中，首先，讓學生自行感知所要新授的單詞，讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發揮優秀生的領讀能力，這與其說是滿足優生的優越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。

二、尋找規律，強化記憶

許多學生記憶英語詞匯時采用零星的或片斷的記憶方法。他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經過一段時間后這些記憶難免會模糊、淡化，甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性。作為英語教師，要深刻理解這一點，并教給學生記憶的正確方法，幫助學生了解單詞的構詞規律、單詞的詞根和較為常見的前綴、后綴，同時對單詞先進行詳細分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。

另外，英語詞匯中，有許多由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，而不要當作一個生詞來教。

三、強化直觀，豐富教法

在詞匯教學中，應盡可能采用直觀教具，讓學生感受實體，增強音、形、義的結合，強化記憶。如采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。如教“recommend”一詞，可向學生展示著名主持人大山做的“好記星”電子詞典的廣告，學生很快就明白“recommend”有“推薦”一義。這種教學法，可實現單詞的“音、形、義”三位一體，既生動形象，又富有趣味；既可營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

四、運用語境，比較教學

大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯誤地認為詞匯學習就是掌握課文后的詞匯表中孤立的詞語及其意義，可事實并非如此。孤立的單詞并沒有實際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義。比如，教“run”這個詞，我創設了以下三個語境：

1．I have run short of money．(句中“run”的同義詞為“become”)

2．The Yellow River runs into the sea in North Shandong．(句中“runs”的同義詞為\"flows\")

3．They have the right to run their company．(句中“run”的同義詞為“manage”)

從某種意義上講，這種方法同時也調動了學生學習的積極性。而經常進行詞匯舉例比較，又增加了目標詞的重現頻率，有利于英語單詞的記憶。

另外，通過利用近義詞或反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動，利于發展學生的思維。

五、借助習題，理解運用

高中英語的詞匯教學中，詞匯的運用往往體現于習題中，因此檢查學生是否理解掌握目標詞，便要借助習題進行檢測。在詞匯教學的最后一項，我常常提供若干習題，讓學生在識記單詞的基礎上，運用恰當的新詞填空，從而探究個別重點詞的具體用法或搭配習慣。

總之，詞匯學習在高中英語教學里起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯學習完全停留在學生自發學習的階段，不能把單詞記憶的任務完全交給學生，應引導學生掌握詞匯的記憶規律，鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強英語學習的信心，從而提高英語學習水平。