談英語教學中學生情感的培養

眾所周知，非智力因素對人的發展具有重要意義，因此作為非智力因素中重要成分的情感越來越受到重視，情感教育也因此成為人人關心的課題。高中教材抓住了時代脈搏，堅決貫徹“以人為本”的教學理念，在重視知識和智力發展的同時，又把對學生的情感教育融入教材之中，引起學生思想情感的共鳴，促進學生心智、情感態度的發展，以培養學生的學習熱情，從而提高教學質量。

作為一名英語教師，應如何培養學生的情感，以激發學生愛生活、愛他人的熱情，培養學生學英語的持久興趣，樹立學生學習和戰勝困難的信心，從而提高英語教學質量呢?在二十多年的教學實踐中，我發現，在教學中培養學生情感的方法是多種多樣的，而以下幾種方法尤為重要：

一、以文育情——挖掘教材情感因素

“學習語言對思想意識的形成比學習其他學科具有更直接的潛移默化的影響，更容易教育學生。”在中學教材里，許多課文由故事、會話、寓言等組成，學生可以在學習中受到友情、親情、愛國之情的熏陶。這時候，教師應注意中學生易激動、重感情、好奇心強、求知欲強等特點及思想實際，將語言知識融于語言內容中講解，認真挖掘材料的思想內容，恰如其分地分析。這樣有助于中學生樹立正確的思想觀念，提高分析問題的能力，并培養他們的愛國情感、美感、道德感以及健全的人格等。新教材選用了許多偉大人物的感人事跡，為我們樹立了光輝的榜樣。當我們學習Unit1 Making a difference(SB2A)時，我們以Thomas Adison“Genius is one percent inspiration and ninety-ninepercent perspiration，”作為我們的座右銘，以StephenHawking身殘志堅、勇攀科學高峰的事跡來激勵自己，在學習上要嚴格要求自己、發散思維、積極思考、勇于探索，爭取學有所成、有所作為。總之，根據教材內容的情感因素，不失時機地對學生進行情感教育，可以產生“隨風潛入夜”般的思想滲透，達到“潤物細無聲”的教育效果。

二、以行育情重視實踐，以學生為主體

在教學中，教師應把著眼點投向全體學生，投向每一個學生的實踐活動，同時要積極創造條件為每一個學生提供聽、說、讀、寫的機會，使每個人都有持久的熱情。如在授新課前可設Let’s speak English這個欄目，讓學生進行口語練習，自由會話。教師先進行示范，并提供給學生一些簡單的問題，然后讓一些學生進行會話。漸漸地，全部學生都能參與其中。通過練習，不但能鞏固書本上的知識，還能使學生真正將書本上的知識化為己有，更重要的是，每個學生都有了自主發言的意識，成了課堂的主人，這點讓他們滿足了表達的需要。在授課過程中教師還可以采用小組討論的形式，小組討論是體現學生主體性、激發主體創新的一個有效手段。通過pair work，group work的討論，大家能主動參與教學活動，每位學生都得到了鍛煉。在他們用英語討論的過程中，教師要抓住機會，及時對表現好、大膽參與討論的學生加以表揚，對害羞的學生加以鼓勵，讓他們在輕松的氣氛中增強自信心，愿意開口、樂于開口，心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，從而對學習產生濃厚的興趣。

三、以境育情——創設情境，激發學生情感

俗話說，“觸景生情”。具體的情境可以喚起學生相應的情感。情境中的各種因素對情感的產生、激發往往具有綜合作用。在教學中，我充分利用直觀教具創設與教學大綱內容相應的情境，培養學生情感。如在學習Unit 19 Modem agriculture(SBlB)中，大多數學生對傳統農業很熟悉，對現代農業卻知之甚少，于是我采用兩幅圖片，展現了兩幅畫面：一幅是“耕牛悠悠，拉的還是春秋戰國時期的鐵犁，農民日出而作、日落而息”的場面；一幅是“大型機械化耕作，無土栽培，溫室大棚，綠色生態農業”的場面。視覺的震撼是巨大的。通過比較，學生們都表示要通過知識改變農村舊面貌，其“熱愛家鄉、美化家鄉、建設祖國”的思想得到了進一步升華。

總之，情感的培養是一個緩慢的、潛移默化的、藝術的過程，只要教師捧著一顆愛心，不懈地在微小處體現教師自身的情感，以文育情、以行育情、以境育情，就可以培養學生良好的情感、高尚的情操，而這些良好的情感又會增強學生學英語的興趣和主動性，大大提高英語教學的質量。