雙管齊下 穩步提高

英語詞匯識記包括對單詞、短語、習慣用語和固定搭配的識記。詞匯是學習語言的基礎。英國語言學家Wickins(1972)指出：沒有語法，人們很難很好地表達，而沒有詞匯，則什么也不能表達。詞匯在語言中的地位是顯而易見的。新教材(G0 For It)的特點是：突出語篇、注重交流、強調運用，語言的功能性、交際性體現得淋漓盡致，尤其是詞匯量的擴大。新教材七年級(上)的生詞及習慣用語有約750個，而舊教材初一(上)只有380個。因此，畢業班面臨詞匯關的現實問題。經過多年的畢業班教學，筆者深有感觸：學生只有貯備相當的詞匯量，語篇閱讀能力才能穩步提高。如果缺少梳理、總結歸類，沒有把零散的詞穿成串、編成網，形成完整的詞匯體系，閱讀能力的提高就無從談起。

那么，如何引導學生識記詞匯?如果要求學生挨個逐詞地背詞匯，一味埋頭地寫、默默地讀，是耗時低效的方法。脫離了語境，詞匯簡直是無源之水，難記、難懂，學生的積極性容易受打擊。筆者認為，用科學、合理的方法，才能事半功倍。知名英語教育家Trevelyan就詞匯學習談及四要素：信心(confidence)、方法(ways)、勤奮(diligence)和毅力(perseuerance)。

識記詞匯，首先應樹立語素觀。詞是由更小的單位即語素組成的。眾所周知，詞的儲存、記憶和提取都是通過聽、說、讀、寫等渠道進行輸入和輸出的。筆者重視課堂上的語音教學，讓學生過好國際音標關，包括教會學生認讀48個音素，能聽音、辨音，并教給他們讀音規則，辨別開音節和閉音節，幫助學生歸納字母組合的讀音，且要求熟記這些規則，做到聽音知形，見形知音。筆者平時要求學生正確發音，注意拼寫規則、構詞法(合成法、派生法、轉化法、縮寫和簡寫)，之后用相關練習鞏固語音知識。或許有人覺得，中考總復習還復習語音，費時費勁，得不償失。筆者卻深有體會，只要把握適當，復習音素猶如“磨刀不誤砍柴工”，對詞匯識記大有裨益。因為讀音正確與否同詞匯的掌握成正比。很難想像一個發音不準確的人會擁有大量的詞匯和較高的聽、說、讀、寫能力。筆者讓學生根據正確的讀音規則，置身于一定的語境中識記。同時，做到讀、寫、聽三者到位。

一、利用構詞法。通過構詞法的學習掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分單詞屬于派生詞，它們可以分成詞根、前綴或后綴。如：

care--careful--carefully；safe--safetF--safely；danger--dangemus--endangered

這樣便于對照、比較，易于舉一反三、觸類旁通地將它們一一記住。

二、利用猜謎法。猜謎是饒有趣味的游戲，學生積極性高，樂于參與，在趣味中記單詞。如，根據漢語猜詞：

1、有太陽的日子(Sunday)

2、大海的兒子(season)

3、沿峭壁走路(dangerous)

4、一直在走，卻仍呆在原處fclockl

5、最長的交通工具ftrainl

三、利用聯想或分類歸納法。借助詞的各種關系來聯想或分類歸納，以鞏固詞匯。如：

1、同(近)義關系：answer--reply；problem--question

2、反義關系：destroy--protect；obey--break

3、同類關系：traffic--taxi--bus--bicycle

其實，朗讀是識記與鞏固詞匯的重要環節。“朗讀能使人有一種非尋常的感受”(朱作仁)。學生投入地朗讀是一種扎扎實實學習詞匯的方法。筆者經常鼓勵學生朗讀時讀出感情、讀準語調、讀懂句法、讀清思路、讀順文氣。同時，要求學生背誦一些內容好、語言優美的課文。如：七年級(上)Runner Eats Well!和Musicians Wanted for School Music Festival．八年級(上)New Year’s Resolution Survey Results．九年級The House of Trash等。讀的多了，背的多了，詞匯量大了，語感也就強了。

筆者在教學中也通過一些方法來定期檢查，如：聽寫、小組單詞競賽(四人一組，人人參與，在規定的時間內寫出單詞多的小組獲勝，獎勵一面小紅旗)，或單詞拓展競賽(如：too--orange--egg--girl--little等)。有競爭才有動力，有動力才有干勁，有干勁才能提高效率。擴大學生的參與面，激發和培養學生濃厚的興趣。

詞匯關過好了，閱讀理解能力的提高就水到渠成了。Dechant(1982)認為，閱讀理解(comprehension)是從印刷的材料中獲取信息，假如信息沒有加工處理，即未進行理解，那么閱讀就沒有發生。而詞匯恰好在“信息加工”中處于首位。中考“閱讀理解”題的題量大、層次多、分值高，是考查學生綜合運用語言能力的重點題型。筆者嘗試“整體閱讀模式”，即：閱讀時，用文章開頭的關鍵詞激活學生的思維系統，從而產生對文章內容的預期，根據這種預期進行閱讀，最后證實最初的預期。其實，在日常教學中，我們經常提醒學生掌握閱讀基本技巧：略讀、掠讀、預測下文、理解大意、猜測詞義等，從表層理解到深層理解，這是有意識地應用整體閱讀模式。

要提高閱讀理解能力，語篇的訓練要真實。所謂真實，是指語篇的行文、選詞、修辭手段的運用均為地道的英語，讓學生在逼真的語境中完成語言任務。而教材中的語言一部分是經過改編的適合中國人口味的語言，被稱為“溫室中的花朵”。因此，每次選材，筆者都非常注意材料的時代氣息和語言質量。從英語通(中考版)的原版接觸欄目中的摘錄語篇，自行設置五個問題。讓學生盡情領略原汁原味的英文，又能從中掌握一些優美的詞句。

其實，用已知的詞匯思維去閱讀語篇，尤其是領略深層意義中的弦外之音、韻外之旨，感悟其中的內蘊和豐富的情味，給人的審美感受，頗有“柳暗花明又一村”的發現。英國語言學家Harter曾經說過：語言教學是促進審美完善的教學。筆者在閱讀訓練中經常鼓勵學生努力感知語言魅力，知其理義，究其意蘊。但是，假如沒有豐富的詞匯作后盾，學生會感到文章很難，就無法去探查語言表層下面的深層信息，閱讀速度也跟不上，且缺少興趣，這樣就會陷入一個惡性循環中：

一個人要想從惡性循環中擺脫出來，進入有效的良性循環，最有效果的方法是樂在其中并大量閱讀。這樣，自然就進入了良性循環：

閱讀語篇的同時，又能無形地擴大詞匯量。筆者要求學生找出材料中值得記憶的詞匯，抄在一個專門記憶詞匯的小本子上，根據記憶的規律，時常拿出來復習。另一方面，語篇閱讀能加深對已掌握語法知識的理解。可見，詞匯與閱讀是相輔相成、相互促進、處于一個完整的知識體系的。

總之，在中考英語復習中，教師應理解詞匯記憶與閱讀語篇的辯證關系，結合實際，本著求真、務實、創新的精神，高效、科學地進行復習，讓學生胸有成竹地步入考場。