利用教師情感激活學生情商

愛因斯坦說得好，“興趣是最好的老師”。教育實踐證明，學生對英語學習是否有興趣，與學習英語的質量密切相關。“情商”是影響學生英語學習的一個重要因素。所謂情商，是指影響學生學習的意志品質、態度心情、興趣習慣等非智力因素。英語課堂教學過程實際上就是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，教師不僅要組織學生的智力活動，讓學生完成接受和儲存信息的任務，而且更重要的是要激活學生的情商，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍。這樣才能真正激發學生學習英語的興趣，才能實現高效的英語課堂教學。

一、適時幽默，有利于培養學生求知欲

贊可夫說：“好的課堂教學。要有幽默，要有笑聲……”幽默有利于情商的調動，有利于培養學生的求知欲。

在教冀教版九年級英語Lesson 19 Know BusinessLingo時，我向學生提了這樣一個問題：Do you want tolearn about my uncle?學生紛紛回答：Yes!此時，我一邊說一邊將句子譯成漢語：He is on business．(他做生意)He is a fal cat．(他是一只肥貓)He has much money．(他有許多錢)接著說：“老師譯的句子一定不會錯吧!”學生們聽后有的說“對”，有的說“不對”，于是我便讓說“不對”的學生陳述理由。有學生站起來說：“He is a faIeat．那是商務用語，意思是他很富有。”“噢!我怎么忘了這一點，這樣看來，我甘拜下風了。”

從以上教學案例可以看出，教師適時幽默的教學語言，勝過嚴肅的說教。馬克思曾經說過：“語言是思想的直接現實，教學藝術首先是語言的藝術。”教學語言是教師開啟學生心靈、引導學生打開知識大門的鑰匙。用幽默的方式說出行話，比直截了當地提出更能為人所接受；生動幽默的語言，可以使教師的講課變得有趣，充滿幽默睿智，使課堂生輝，并能創造出一種學生輕松愉快學習的氛圍，在此基礎上再營造各種情趣，如小組討論、單詞接龍、問題搶答等，就能使課堂充滿活力，繼而教師便可以誘導學生，在風趣聽說中品味，在愉快中記憶，在思辨中深入，在想像中升華，在失敗中反省，在探索中提高……

二、適量關注，有利于培養學生主動性

“好孩子是夸出來的”，關注每個學生、關心每個學生的成長是課程標準的重要理念。

在教學中，應徹底摒棄“一心裝著升學率，兩眼盯著好學生”的做法，樹立“為了一切孩子”的觀念，讓每一個學生都有所提高。在教學中我采取了“三管齊下”的做法：一培優，二補差，三抓特長。對一些言語技能特別強的學生，為了不使他們驕傲自滿，進一步提高學習成績，要求他們刻苦鉆研，堅持每天巧記考點、亮題，讀英文小故事，爭取在全國英語能力競賽中拿獎；對待學困生，不僅在課堂上予以關注，而且在課后經常耐心地對他們進行個別輔導，還特意安排成績好的學生與他們結對子，進行“一幫一”輔導；對于那些記憶好，而英語底子薄弱的學生，就盡量夯實基礎，實行中考鏈接。通過這樣分層教學，使得全班每一位學生都覺得有奔頭、有希望，學習信心倍增。

作為學生，誰不希望得到老師的關注呢?有時教師對某個學生的一句贊語，可以影響其一生。有一位學生不但成績差，而且好動，周圍同學對他意見很大，紛紛找老師訴苦。一次放學后，我把他留下來，批評一番后，語氣十分真切地對他說：“老師一直都覺得你很聰明。我相信只要你認真學習，將來一定能考出好成績，不信，你試試看!”以后上課時，他聽講非常認真，發言也很積極，當我發現他的字寫得很工整時，不失時機地在全班表揚了他，自此，他進步很大且成績突出，深受大家好評。看到他的進步，我更加體會到了關注學生、關心每一個孩子成長的重要性。

作為教師，對每一個學生的教育必須是公正的，對每一個學生的關愛必須是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露，灑入每個孩子的心田。虛弱的禾苗更需要陽光雨露，尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生和學困生，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，要調整課堂上的視線投向，讓學困生也能天天看到老師親切的目光，也能享受幸福的校園生活。

三、適當點撥，有利于培養學生創造力

蘇霍姆林斯基告訴我們：“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”積極的課堂環境能激發并保持學生的學習興趣。當學生學習上碰到困難時，教師應及時給予幫助、指導、點撥，使他們感覺老師就在他們身邊，沒有什么困難不能克服。當我發現學生最怕做完形填空題時，就及時引導學生反復閱讀，疏通大意，上下推敲，各個擊破。學生掌握做題方法后，學習起來感覺十分輕松，思維也相當敏捷。在課堂教學中，教師要充分發揚民主性，讓學生積極參與討論，各抒己見、大膽發言，教師再適當給予點撥，課堂氣氛寬松，學生思路就開闊，創造力就強。

四、適度寬容，有利于培養學生自信心

心理學家指出：“適度的寬容，有益于改善人際關系和身心健康。”教師要以一種寬容的情感，去感化那些在學習過程中犯錯誤的學生，這是實施教育的一種行之有效的方法。

一天英語課上，教師在黑板寫了個句子：“他兒子入黨已經三年多了。”一位學生上黑板把它譯成英語：His son has joined the Party for over three years．教師又請另一位學生上講臺批改，他在上一答案的前面打了“×”號，然后將has，for劃去，在句末加上ago，改后句子為：His son joined the Party over three years ago．教師欣慰地點了點頭，接著強調指出，原錯句是典型的語法錯誤。在漢語中，諸如“他兒子入黨已三年多了”，這一類“瞬間動詞+for+時段”的句子比比皆是。但切不可用漢語的模式去套英語。有些英語動詞如begin，join，borrow，buy，die等表示一剎那間的動作，動作一旦發生便立即結束，不能和“for+時段”搭配，解決這個矛盾的方法有三種，歸納起來就是：1．改時態，將現在完成時改成一般過去時，同時將“for+時段”改成“時段+ago”，剛才第二位同學就用這種方法訂正了錯句。2．調動詞，將瞬間動詞調換成延續性動詞，時態不變。3．換句型，用Itis(has been)+時段+since過去時的從句。通過教師的循循誘導，學生豁然開朗，紛紛舉手重寫上面的句子。教師有意將犯錯的學生又叫上黑板來，學生終于寫對了。教師滿意地笑了。

第斯多惠指出：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商在教學中的重要作用。教師是愛的使者，要學會寬容，因為寬容就是愛，寬容有利于培養學生的自信心。教師要將自己變成少年，走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，嘗試“童心不老”。您若變成少年，便有奇跡出現，師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。

作為英語教師，在教學中要用熱情喚起學生們的興趣和激情，贏得學生的信任和全身心的參與。讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長；讓我們致力于探索，創造充滿激情的英語課堂教學吧!