如何激發學生的寫作興趣

寫作教學是語文教學的半壁河山，如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意的文章，是語文教師探索的重要課題。作文教學的生命在于激發學生的寫作需要與沖動，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

那么，如何激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平呢?

一、為學生營造一個寫作情境，創設情境作文

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想像和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

作文的興趣，就是學生自然而然地想寫。這就需要教師根據寫作的目的，為學生提供一個有益啟示，提供一個激發靈感、喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然地想說想寫。學生寫作上的最大障礙是“無米下鍋”，無材料可寫，教師如能有意識地“制作材料”，有目的地導演“情境”，這實在是一種行之有效的手段，它能成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，產生如臨其境的感覺，誘發學生的表達欲望和創作靈感。

如開學初第一節作文課，我先布置活動內容：每個學生到講臺大聲講三句話。這三句話內容不限，但要求真實、健康、簡明、并且一定要發自內心。學生準備5分鐘后，按順序說完。活動結束后，我要求以這次活動為素材，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結果學生很快完成了作文，每個人都有東西可寫，內容豐富，選材角度多，尤其是學生的心理活動描寫令人拍案叫絕。

二、深入生活，激發學生的寫作需要與沖動

生活是五彩繽紛的，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。讓我們的寫作課向生活“開放”，求教于生活，讓美好生活的本身去觸動學生寫作的靈性。鼓勵學生走出課堂、走進生活、走進社會，大千世界、蕓蕓眾生都可以成為寫作的素材。

春暖花開，我帶學生來到家鄉的名勝——姑婆山，在神秘縹緲的瀑布前進行奇特的構思和大膽的想像；赤日炎夏，我領學生到涼爽宜人的林海，讓陣陣松濤沖撞他們靈感的詩行；皓月當空，我組織“中秋賞月晚會”，讓學生暢抒濃濃的鄉思和悠悠的鄉情；秋收社祭，我把學生帶出室外，去盡情抒寫客家圍屋民俗民情的獨特風采；學校的運動會上，我讓學生去敏銳攝取角逐的鏡頭；學雷鋒活動中，我讓學生去及時捕捉美感。由于有了生活的“厚積”，他們就能“思接千載，視通萬里”，對寫作材料進行集中概括、移植對接，從而孕育出主觀情思澆注的鮮靈飛動的山川、草木、人情、事理。

三、抓準學生的思想脈搏，鉆到學生心里出題

于漪老師說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣”。一篇作文的成功與否，在一定程度上取決于學生的寫作欲望是否強烈，只有摸準學生的脈搏，將文題出在學生的心坎上，學生思維的閘門才會打開，文思才會如泉涌出。

春節過后，我讓學生講講寒假的趣聞軼事，你講一個故事，他講一段趣聞，課堂氣氛異常活躍。我不失時機地對故事的主題及社會意義加以概括，并為之命一個精當的題目《春節見聞一則》，這一做法把學生的思維引向了生活。葉圣陶說得好：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。中學生的情感世界是異常豐富的，他們敏感自信，思維活躍，易激動，易亢奮。在命題時就要善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾，從而使他們在濃郁的寫作欲望的催動下進行心靈的“燃燒”。

四、放膽寫自由作文，為學生提供一個自由馳騁的時空

傳統的作文教學以教師命題、作文為惟一的形式，學生被動地接受作文訓練。因此，他們心中有許多想說的話沒有機會說，想寫的內容沒有機會寫。所以，我們在作文教學中應“換換腦筋”，適時為學生提供一個自由馳騁的時空，讓他們充分地發揮，盡情地“傾吐”。每個星期的周記，我提倡學生寫“身邊文學”、“校園文學”、“自我文學”，總之是抒寫自我，寫“我”的所見、所聞、所感。于是學生中出現了五彩斑斕的習作，如《發生在學生寢室的故事》、《中餐》、《放風箏》、《借書風波》、《校園一角》等，因為這些題目緊扣“自我”，激發了學生自我表現的欲望，學生有一吐為快的感覺。

每個學期我都要為學生提供一兩次自由作文的機會，讓學生自由寫作文，寫“放膽文”。他們自己命題，自己立意，體裁不限，記敘文、議論文、說明文自由選擇，詩歌、小說、散文、戲劇都可嘗試；題材不限，可以觀古今而迎千載，可以撫四海而恢萬里，風云雨露，草木蟲魚，以至街談巷議、人情世故均可以寫。由于擺脫了框框套套的束縛，學生可以根據自己的興趣、特長，任意馳騁思維的空間，自由開啟思維的門扉。因此，每次學生的自由作文，我都能從中發現一些文情并茂、新鮮活潑的好文章。

五、改革評改方式，激發學生的寫作積極性

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束教師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變。讓學生處于主動地位呢?”秉承葉老的教導，應嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交還給學生。在學生評改作文的過程中，教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

每次習作當堂完成后，我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批改，看不同的學生對自己的批語，學生當然也有新鮮感、積極性。同時，要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語，并在最后署上批改者的姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生習作及批改進行指導，有效地提高了學生的作文能力。

總而言之，只要創造情境，深入生活，文題出在學生的心坎上，為學生提供一個自由馳騁的時空，改革傳統的作文評改方式，相信學生們的寫作興趣會在最大程度上被激發出來。