尊重個性，培養靈性

［摘要］《語文課程標準》對中小學生寫作提出了新的要求，即注意對中小學生進行綜合素質和創新能力的培養。本文就作文教學的改革的要求，提出了尊重學生個性。呵護寫作靈性的看法。并從三個方面進行論述：激發個性思維，培養寫作興趣；規范個性表現，提高寫作技巧；挖掘個性潛能，開拓作文視野。總的突出了尊重個性對提高寫作的重要。

［關鍵詞］尊重個性興趣靈性

著名兒童文學作家秦文君指出，現在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔憂。一位語文老師曾對30篇以“我愛我家”為題的學生作文進行統計分析，學生用的詞不超過200個成語，俗語很少見，更不用說個性化的語言了。這正是應試教育下學生為作文而作文的必然結果。

《語文課程標準》明確指出，教師要注意學生個性的培養，發展學生的個性。而寫個性化的語言就是擺脫作文千篇一律桎梏的方法之一。有的學生時代感強，外來詞匯、時髦詞語張口就來，俯拾皆是；有的學生文言文學得好，平時不時來句之乎者也，寫文白夾雜的文章無疑是他的強項；有的學生以細膩的描寫見長，一張被撕的日歷都能使他悲悲戚戚；還有的學生性格外向，平時快言快語，體現在作文上就是單刀直入，風風火火……

文如其人，個性因人而異，不一而足。你塑造的老師帶病上課，我寫的老師是忙于下海經商，他筆下的老師還可能是不修邊幅卻出口成章；你眼中的老師是偉大的，我眼中的老師是平凡的，他眼中的老師也有可能是不公平的……作為老師，你千萬不能因自己的喜惡而扼殺學生的個性——你喜歡林黛玉，那學生文章必須寫得凄凄慘慘；你喜歡魯智深，那學生就個個得寫拔刀相助的英雄好漢；如果你喜歡瓊瑤，那學生就得個個是言情的高手了……這顯然是行不通的。

教師不必去束縛學生的思想，不必苛求學生思維的規范，只要是健康的，嬉笑怒罵都可以寫成文章。那么，作文教學中如何激發、培養學生的靈性呢?

一、激發“個性”思維，培養寫作興趣

筆者曾經對100名初中生進行作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有10％，如何使學生從寫作的恐懼心理中走出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，基于這一點，許多語文老師都在向這一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。如“生活作文”，“作文題目不受拘束”，“要有真情實感”。而學生崇尚真實，敞開心菲正是學生個性思維的展露。

筆者曾致力于寫作思路“開放生活，抒發性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自由寫作的“心語”，內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容，持之以恒的練習，最終取得良好效果。許多學生認為用真心去寫，很暢快，傾訴后有一種快感，生活中還真不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了作文的練習數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾訴心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“排隊領飯”、“朗朗的讀書聲”、“一次競選”、“一個道歉”俯仰之間幾乎成了寫作素材來源。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。

將他們汪洋恣意寫的“放膽文”與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我、真實的個性。他們不僅在思考自己的得失悲傷，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的10％上升到了45％。

二、規范“個性”表現，提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞句篇有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。個性思維的表現，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作的新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫”，并非只放不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導學生寫“小心文”呢?筆者認為可從下面兩個方面入手。

(一)專題討論方面。十四五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特征，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同的年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導范例，學生的示范作文，媒體中傳播的最新資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性、思維的嚴密性，如“奧運會上運動員的遐想——評想像力，司馬光砸缸——說思維的獨特性”，“成語故事新編——論據與論點”，“辯論會——論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼切，滿足了學生的好奇心，激發了他們對寫作再深化的激情，成功地調動了寫作的積極性。

(二)個別交流方面。教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為師生評判差異在于：一是兩者評判標準不一；二是兩者之間缺乏平等交流。作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，體驗學生的情感、興趣?！芭c學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常以三五人為一組，選擇一個話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總結指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題，同學們各抒己見，不同觀點匯聚到談話中，每人多少都領悟一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是老師對一階段作文的審視定位，也可以是教師寫的“寫作心語”。重要的是，此種不拘一格的交流拓寬了學生的思路，提高了學生對自己的文章和其他文章的判斷能力。這樣，個性寫作得到規范，寫作技巧得到提高。

三、挖掘“個性”潛能，開拓作文視野

心理學家維果茨基認為兒童在教學中的發展兩個水平：一是“現有的發展水平”，二是“最近發展區”。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平，“最近發展區”成了教學的重點目標。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區就進入，我還能寫什么”。每一學年，實驗班除了應完成的作文訓練計劃外，還制定總體發展目標，極大挖掘學生個性潛能，開拓作文視野，提高寫作水平。

第一學年：走近寫作。用名著、名刊感染學生，使之成為學生的精神食糧。寒暑假時間長，我鼓勵學生去圖書館辦證，鉆進中外名著的海洋里暢游，做讀書筆記。平時學業緊張些，我就帶學生走進《讀者》和《中學生閱讀》中去徜徉，跟他們一起交流彼此的感受，書籍讓孩子們心靈豐盈。逐漸他們的作文中開始跳躍出讓人心悅的音符，不僅逐漸寫得出作文，而且還寫得出好作文。

第二學年：學習寫作。從第二學年開始，每周五連堂語文課成了限時作文課，作文時間1小時，當場審題，當場完成。這樣做，一是不讓學生養成拖拉、抄襲的習慣；二是能夠集中精力投入到寫作的環境快速作文，為今后的應試作文做好演練。寫作是一個耕耘的階段，教師一定要熱情地鼓勵，放飛學生的靈性，讓他們的真情實感，奇思妙想得以展示。每周的這節課，我都以一種深情來召喚孩子們的寫作，燃起他們的寫作熱情。面對學生完成作文的不同層次的結果，我的理念是：只要他們在寫作中能寫出獨特感受就是成功。

第三學年：展示寫作。我認為孩子在學習中如果沒有展示自我的機會，那么他的熱情縱然如種子卻和沒有土壤一般。所以訓練學生寫作要注意時時給他們展示的平臺。在第三學年我會嘗試著給學生更多的展示機會，比如：創辦班級的“星星小報欄”，學習編自己的“作文冊”，鼓勵他們參加各種作文競賽等。春華秋實，面對成功學生喜不自禁。在這個平臺上，我只是一個陪伴的角色，學生意識到自我的價值并實現快樂。

有了三年的層層鋪墊，放手讓學生走向中考——人生此時最迫近的舞臺，可謂“三年磨硯，筆墨香自現”。

學生的個性是很豐富的，在駕馭作文教學導與練時，要密切關注學生隨時進發的個性思維火花，使學生的求異思維始終處于活躍狀態，從而使學生的個性永葆鮮明的特色。