淺談語文教學中的“五忌”

隨著課改實驗的深入發展，教師教育觀念的更新，語文教學取得了長足的進步，但隨之也出現了一些值得我們教師注意的問題：

一忌環節過多，容量過大

俗語說得好：貪多嚼不爛。一節課，如果教師設計教學環節過多，容量過大，肯定不利于學生的消化和吸收，其結果是教師累得半死，學生糊涂得要命，收效可想而知。

以聽過的《阿長與(山海經)》為例。執教老師在教學過程中設計了5個環節：(1)情景導入，(2)課前預熱，(3)合作探究，(4)達標測評，(5)發現創新。每個環節又包含了少則3個問題，多則6個問題不等。試想，這么多環節，這么多問題，又要讀，又要寫，又要討論。短短的45分鐘時間豈能完成?

由于學生沒有充分的時間閱讀、思考、討論。他們怎能走進文本，并與之產生共鳴?又怎能有自己獨特的體驗?過多的環節、過大的容量，是造成老師牽著學生鼻子走，催著攆著學生跑的根本原因，是與新課標精神相悖的。

要改變這種現狀，教師一應吃透教材，明確目標，注意取舍，減少課堂環節和容量。二應預設有伸縮。j應轉變觀念，心中裝著學生，一切為了學生。這樣教師上課就不會面面俱到，處處淺嘗輒止，就會從從容容，得心應于，真正做到了把課堂還給學生。

二忌語言干巴無味

干巴巴的課堂語言勢必引起學生的反感，從而導致學生對學習語文失去興趣和信心。例如，不注重課前導人語的設計，開場白是千篇一律，無趣無味；不注意環節之間的巧妙銜接；不注重用生動、形象的語言激勵學生。一節課下來，一個調子，四平八穩。教師無激情，學生無熱情，教師慢慢悠悠，學生昏昏欲睡。如此課堂氣氛怎能活躍，師生關系怎能和諧，新課標的理念如何體現?故語文教師要充分發揮本學科特點，不斷拓寬視野，充實自己，努力做到使自己的課堂語言或活潑有趣、或幽默含蓄、或清新雋永、或莊重嚴肅，以自己最富有感染力的語言去潛移默化地影響學生。總之，只要教師遠離干巴無味的語言，親近生動、豐富的語言，語文教學就會成為藝術的表演，學生在學習知識的同時身心就如沐浴在和美的陽光里。

三忌課堂評價單一、無效

曾聽一位同事說，一次他聽英語課，英語老師自始至終的評語是“0K”，以至于一節課下來，內容倒無多深的印象，充溢在腦間的全是“0K”。笑過之余，聯想到語文課上也不乏這種現象：無論學生回答對錯，總是用“不錯、太棒了”來評價，還美其名曰保護學生的自尊心。當然，我不否認鼓勵的作用，但也不能不分青紅皂白，一概稱行，孰不知這樣會導致學生正誤混淆甚至理解偏頗。況且單一的評價不但沒有針對性而且收不到引領的實效，濫用反而更會引起學生心理上的疲勞、遲鈍，達不到有效激發學生學習興趣的目的。因此教師評價學生時，除了有一顆真誠、寬容之心外，還要使評價在有針對性的前提下靈活多樣化。

四忌多媒體喧賓奪主

多媒體以其聲、文、動、畫并茂的特點，容量大、虛擬效果好、快捷方便的優勢，極大地提高了課堂的教學效率，受到師生的喜愛。但一節課中如果使用過于頻繁，一片接著一片，像走馬燈一-樣，一過即逝，學生來不及接受和記錄，就會分散學生的注意力，降低學生對文本的理解，造成喧賓奪主的后果。如在聽課中就有部分教師課件設計過于花哨，片面追求畫面色彩變化、頁面的跳轉、背景音樂的插入、頁面的修飾等，使學生在一節課中應接不暇，身心疲憊，收不到應有的教學效果。要知道，多媒體只是教學的輔助手段，只有適用、適時、適度、精而不亂，才能突出重點，更好地服務于教學。

五忌“演戲”做假

平時上課還好，一旦上公開課，由于怕丟丑，就事先把課準備好，不止一遍。一舉手，一投足都不能越雷池一步。聽課時，演戲做假，看似課上教師有條不紊，師生配合默契，高潮迭起，精彩紛呈，其實是在“重播”。演戲的結果是學生失去興趣，停止思維；做假的結果是學生變得投機，學會懶惰。新課標明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生獨特感受、體驗和理解。呂叔湘也說“教無定法”。同樣的內容，一樣的學生。由于時間場合不同，教法未必一種，感受體驗未必雷同。如此反復演戲做假，是對教師再創造能力的扼殺。是對學生思維能力的摧殘，是對圣潔課堂的褻瀆，是對學生長遠發展的貽害。

學無止境，教更無止境。只要我們一線的教師在教學實踐中不斷地總結、改進，我們就會少走彎路，就會在課改的路上成長，最終真正走進新課程。