初中生心理特點課堂的激

在語文教學中，要想讓學生積極主動地學習，改變應付式的學習心態，就要培養和激發學生學習語文的興趣。

從心理學可知，興趣與需要有密切的聯系。而初中階段的學生有較強的自尊心、自信心、好奇心、好勝心，他們渴望獨立，渴望能自主地做自己想做的事情，渴求新知識，渴求探索未知的世界。在初中語文教學中，如果能順著他們的這些心理特點，設計相應的教學措施。以滿足他們的心理需要，便可以激發和鞏固他們學習語文的興趣。以下我主要就兩種激趣技巧進行探討，希望對語文新課改起到拋磚引玉的作用。

一、巧設導語，誘發興趣；理寓其中，延續興趣

導語就象是一部從頭到尾都充滿著懸念的小說，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折之妙，使整個課堂如行云流水，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充滿著美的氣息，讓學生感受到一種神圣、魅力和詩意，真正體味到“大語文”的神妙境界。所以有經驗的老師，都十分注重導語的設計，甚至為設計好導語而費盡心思。例如有一位優秀教師教《死海不死》時，他先不按常規板書課題、解題，而是在講臺上放一只盛滿清水的杯子，一支玻璃棒，一把匙子，一碟食鹽。好奇的學生都把目光集中到講臺上。一會兒，老師從口袋里拿出一個雞蛋放在桌面上，“有哪一位同學能設法讓這個雞蛋浮在水面上?”老師以激將式的語調發問。同學們紛紛舉手，情緒異常激動，大有一顯身手的架勢。有幸上臺演示的幾個同學都無法讓雞蛋浮在水面上。當同學們都把疑惑的目光投向講臺時，老師及時地提高了聲調：“請大家注意看!”接著，老師不緊不慢地把整碟食鹽全倒進杯子里，用玻璃棒攪拌后，再把雞蛋投進去。奇了，雞蛋竟能浮在水面上了。為什么會這樣呢?同學們個個都瞪著好奇的雙眼，很想知道其中的奧妙。老師馬上抓準時機，以這個“實驗”為切人口，導入課題，把學生的興趣思維全部引上正題。在整個教學過程中，由于興趣的驅動力，師生互動機制很快建立起來了，師生之間不斷地提出并探討問題，師生配合十分默契，課堂上呈現出和諧樂學的活躍氣氛。這個事例表明，初中生的好奇心理和渴求探索未知世界的心理是促進學生不斷探索新知識的動力，是學習興趣的催化劑。培養初中生學習語文的興趣不但要滿足學生的好奇心理，更要滿足他們獵取知識的需要。在課堂教學中，導語設計的方法很多，我們要根據學生的好奇心理需要以及教學內容的特點，以各種知識內容為紐帶，做到靈活多樣。比如，可以通過唱歌、播放音樂和講故事，設置懸念導人；可以采用投影、錄像導入；可以采用即興幽默，講個簡短的笑話，或介紹名人軼事等方法導入；可以利用插圖或者引用詩詞、對聯、名言警句等方法導入；可以設疑導人：等等。不管采用哪一種導語形式，教師要切合實際，讓課堂導語能像引領游人攬幽探勝的導游一樣，順利地把學生引入語文殿堂深處，像一把金鑰匙一樣有效地開啟學生的心靈智慧。這樣課堂教學就可以達到預期的目的。

二、把競爭機制引進課堂，激發你追我趕的學習興趣

從心理學可知，每個學生都渴望成功，都想自主地證明自己，表現自己，嘗一嘗成功的滋味。所以把競爭機制引進課堂，是激發學習興趣的有效手段。因為初中生畢竟情感勝于理智，他們想取得好成績，但又往往控制不住自己，惰性常常與他們為伴，而好勝心理又驅使他們不甘于落后，一定要拿出點行動和成績來證明自己，表現自己。所以在競爭場合，往往表現得異常活躍而主動。但如何引進競爭機制?具體怎樣做?這可結合學生的實際情況和課文內容，靈活地采取各種形式的競賽活動，如個人搶答、擂臺挑戰、小組學習競賽等等。比如，教朱自清《春》這篇課文時，我就采取了小組學習競賽的辦法。具體做法是：首先把學生編成幾個小組，各組設有小組長和紀律監督員，由各組成員協議給本組起個有趣的名字，以增強樂趣。然后將課文內容分解成可以競賽的項目，朗讀、背誦、基礎知識、閱讀理解、精彩文句、詞語積累等，并設計了主體發言、搶答、挑戰等多種形式，老師可充當主持人、調停者和觀眾，在關鍵時刻進行引導、評價、鼓勵和主持公道。當教學過程轉換成一種競賽活動時，學生的主體意識便真正活起來了。當主體意識一旦主宰了學生，求勝欲望便會逐步形成一種自覺的、穩定的內在驅動力，激起學習的興趣，使學生發揮最大的智慧潛能。

總之，學習興趣直接關系到學生學習的主動性和積極性，要提高語文的教學效率，就要優化教學方法，順應學生的心理特點和成長的需要，激發和培養學生的學習興趣。當然，“教學有法，教無定法”，語文課堂要真正做到生動有趣、氣氛活潑、學習活躍，還有待于我們去探索，去創新。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們以此共勉，為課堂教學探討出更多的技巧。