讓文言課堂生出趣味

初中語文教材所選的文言文大多是文質兼美的名篇。學生學習文言文，可以汲取中國古典文學的精華，培養熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，也是對中華民族優秀的傳統文化最直接的傳承。但是，文言文教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。一方面是由于歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂；另一方面是文言在現實生活中并未得到廣泛應用使得學生們難以掌握。更重要的原因是，長期以來，教師們在文言文教學中總怕學生不能理解，教學目標定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究字字落實，句句過關，卻把一篇文質兼美的文言文分解得支離破碎，毫無美感可言。整個學習過程毫無樂趣，既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣。久而久之，學生便對文言文學習失去了興趣。

為激發學生學習文言文的興趣，提高文言文的教學效果，提高學生的語文素養，本人努力探究，不斷嘗試針對不同文言文采用不同的教學方法，取得了較好的效果：

一、朗讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現”。誦讀是學習文言文的傳統方法，也是行之有效的方法。文言文教材多是文質兼美，朗朗上口的佳作。引導學生熟讀、背誦這些精美的篇章，對深入理解作品，掌握其精練、準確、生動的語言頗有益處。

如學習《口技》一課，我主要通過指導學生朗讀，讓學生盡情朗讀的方法，使學生在學習朗讀的過程中掌握并積累文言詞句，理解文章的意思，體驗口技者高超的表演技藝，了解口技這種我國傳統的民間藝術，培養學生熱愛中華民族優秀傳統文化的情感。

運用朗讀教學法時，可采用教師范讀、聽錄音、分角色朗讀、個人自由讀、全班齊讀等方式，應根據課文內容及學生情況合理選擇；要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速；要引導學生讀出感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。一些難句、長句如“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能鳴其一處也”，學生一時領會不透，在反復朗讀中就會逐步弄清其義，而且效果遠比教師指點好。

二、表演法。在進行一些可以通過表演來展現課文內容的教學時，我們應盡量讓學生化靜為動，把無聲文字變成直觀動作，即讓學生根據自己的理解來表演課文的內容。

如教學《木蘭詩》一課，在熟讀詩歌的基礎上，讓學生發揮想像，小組合作把課文改編成課本劇，分角色或用書上語言、或用白話文進行表演。通過改編、表演，學生的理解得到更好的深化，課堂也充滿了創造的喜悅和青春的活力。

表演法，是通過形象的動作語言表現內容。表演前學生要思考如何才能準確生動地表現內容；表演后，學生要進行反思、評價。這一切都有利于學生理解和記憶課文。表演教學法可以隨時進行，但必須遵循一個原則：為實現教學效果最大化而用，不能僅僅為了讓課堂熱鬧而不顧實際情況地隨意濫用。

三、講述法。對于那些故事性較強的文言文，教師可以在學生讀熟課文之后，讓學生用自己的話講述故事內容，以達到讀懂故事的目的。如《狼》、《夸父逐日》、《桃花源記》等，文章故事性較強且淺顯易懂，可以讓學生結合注釋理解課文，然后講述故事內容。教師引導學生在聽故事的過程中發現自己或他人對課文理解上的偏差，明確一些重點詞句的解釋、翻譯。這樣，學生在牢牢記住故事情節的同時也理解了課文內容。

此外，在文言文教學過程中，還可以采用歸類法、繪圖法、競賽法、多媒體演示等方法。如：《桃花源記》、《愛蓮說》的字詞教學可采用歸類法，把“之”的用法、“皆”的同義詞、“鮮美”“妻子”之類的古今異義詞等進行分類歸納，以便學生理解記記。《童趣》可讓學生根據對課文的理解，模仿文中插圖續畫后面兩個畫面，使學生加深對課文的理解；在背誦、字詞教學中可引入競爭機制，用小組競賽的方法，營造良好的學習氛圍，引導學生質疑、解疑，幫助學生熟記課文，理解課文內容，開拓學生思維。《核舟記》可采用多媒體展示核舟這一工藝品的立體圖，使學生更直觀地了解課文內容及王叔遠高超的雕刻技術。

我們教師如果能根據學生的學習能力，結合課文特點，有針對性地運用合適的教學方法，文言文教學也會生出許多趣味來，學生也能和“之乎者也”交上朋友。