淺談語文課后習題的處理

如何在教學中靈活、有效地利用課后習題?我認為首先需要鉆透教材，其次，要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：

一、拓展課后習題，加強基礎知識

教學中我結合學生實際和課文重難點，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容的理解，強化對重難點詞的把握。

《藥》這一單元教學重點是結構的分析、主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關的人物描寫技巧及表現手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察，結合對名家作品的用心鑒賞，同學們在寫作時不再無話可說：

“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板上配合著他的講解……”

“他有著班上最有個性的發型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻像是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”

圍繞新教材課后習題，根據學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。

二、借助課后習題，把握文章內容

新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設置有三個小問題：(1)找出課文第二段的登山路線；(2)文章景物描寫的順序；(3)第四、五段的內容大意及這樣寫的好處。讓學生完成習題的同時也把握了課文內容，我在講解時也順勢完成了板書，真可謂一題多用。

當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后習題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后習題變得有聲有色。

三、巧用數字，熟悉題型設置

“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及社會諸多領域，是學生學習漢語文的好例子。”教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借助教材完成多個任務外，還要注意其和考試的有機聯系，做到以題帶考，以題落實考試要求。

在具體操作中，我們可以通過限制對某道題的回答字數來培養學生的概括能力，通過限制回答時間來培養學生的敏捷性，給要回答的問題附上分值來訓練學生對出題者意圖的揣摩等。如《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經轉好，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的?即暗示了有三個答題點。

四、用課后習題，拓展課外閱讀

語文課程，應開闊學生視野，讓學生認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展。

《守財奴》課后第三題提到了古今中外文學畫廊中的眾多守財奴形象：嚴監生、乞乞可夫、阿巴公等，利用學生對此的濃厚興趣，讓他們任選一位查閱相關資料，或上網或到書店、圖書館查，然后在課堂上簡介認為最為精彩的情節，并談談理由。之后，我還利用語文課堂的時間及課外時間安排學生讀中外優秀文學作品，讓學生接觸多民族、多國家、多地區的作家、作品，接觸不同思想、文學流派和風格的作家、作品，在比較、撞擊中培養學生獨立思考、判斷的能力。