培養自學意識，提高學習能力

初中生已經具備了一定的自學能力，有利于確立正確的學習目標，調動學習的積極性，有利于開發智力，不斷提升自己，全面發展。因此，作為語文教師在課堂教學中應該有意識地培養學生的自學能力，使學生真正養成自主學習的習慣。

一、突出學生主體地位意識，還時間給學生

學生是課堂的主人，課堂上的一個個精彩都是他們用心編制、辛勤創造的，只有因學生而精彩的課堂，才能稱得上是帶有藝術性的課堂。要變革傳統的以教師為中心的滿堂灌的教學方式；要由重教師“教”向重學生“學”轉變。具體地說：在課堂上，允許學生有自己的獨特理解、體驗，允許學生自由組合、共同探究。洋思中學蔡林森校長就主張課堂教學應是在教師指導下學生自學的過程。學生會講的老師決不代替，讓學生享有充足的思維、表現空間。將教學的大部分決策權從教師手里轉給學生，讓學生自己讀，自己講，自己分析。學生個人同時承擔教師和學生的雙重角色，讓教師與學生的雙重角色的相互作用常發生在學生頭腦里和體驗中，真正體現以學生為主體。

二、樹立全新的課程理念，要創設自由寬松的教學情境

心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自學能力，必須為學生創設自學的最佳氛圍。

1、建立民主平等的師生關系。這是師生良性互動的前提，是創設自學環境的重要一環。這就需要教師尊重學生的情感，鼓勵學生的首創意識，重視課堂上的師生情感交流。教師既要做教師，又要做學生的朋友，使學習環境更加輕松愉快，給學生創設一個安全的學習環境。

2、以學生為中心，給學生多提供獨立思考的機會，為學生主動探索提供時間和空間，把學習的主動權還給學生，讓學生真正參與到學習過程中去，充分發揮學生的主動作用，必要時讓學生自己去發現、去動口、去動手，然后總結出知識的重點難點，使學生真正成為學習的主人。

3、給學生創設自主體驗的情境。有聲有色、生動有趣的課堂教學能讓學生愉快學習，輕松思考。教師要善于將課文本身具有的語言情境遷移到課堂上來，將教室假想成特定的環境，讓學生變換角色，把自己假設成文中人，文中物，使他們身臨其境，體驗事件的過程，感受語言的優美，引發情感的共鳴。這樣學生的思維會更加活躍，想像會更豐富，自主閱讀文章的感悟能力也會由此而提高。于漪老師的課堂教學已經達到了揮灑自如、出神入化的自由境界。她的課堂具有一種特有的“美好和諧的語文課堂心境”，洋溢著“一種融融的師生情誼”，這是一種“自由、融洽的師生親情關系”。

奏響語文教學的和諧樂章，實現課堂教學的魅力和價值，是學生得以終身發展的最佳途徑。自從新課程提出要倡導自主、合作、探究的學習方式以來，我們經常可以在課堂中看到分小組合作討論、交流的場景。但這種合作學習是否真正體現了學生自主合作交流?這種形式的學習是否有效?試想在這么短的時間里學生對討論交流的內容能說清嗎?況且有時老師叫停時學生還沒有真正開始學習哩。

在我們的課堂中也經常會看到教師讓學生獨立自由讀課文的情景，但很多時候學生到獨立學習時就不會學習，不懂得如何在自由讀課文的同時學會思考。教師必須樹立學生是具有生命潛能、豐富情感的人，是學習過程主體的學生觀；必須樹立以學定教，課堂是學生生命活動舞臺，教師是為學生學習服務的教學觀。課堂中必須淡化教師的意志，強化學生的自主，讓學生真正成為課堂的主人。在學生的自學中教師的任務是相機指導，將“導”和諧的融于“學”中，為學生更好地自學解決問題服務。但學生的自學必須適應自己的知識、能力、情感的實際水平。教師要從研究學生人手，以學生發展的起點、發展的需要以及發展的可能來確定教學，并且以動態的形式隨時隨地根據學生現場的表現來調整。這就要求我們教師要關注學生，喜歡學生，尊重學生，真正把學生當成學習的主人，熱情鼓勵每個學生，成為學生的良師益友。學生對學習產生了極大的興趣，進而能主動地進行自學。

三、尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行自學

學生有了自學的興趣和條件，并不代表學生就有了自習的能力，因此學生要能夠真正做到自學，除了教師要做好引領之外，關鍵的還要做好對學法的指導，培養學生自學的能力。正如明代科學家徐光啟所說“金針繡出從君看，不將鴛鴦繡與若”。對學法的指導力求具體明確，便于操作，既要有明確的學習程序的指導，又要有正確的學習方法的點撥，使學生形成一套“自學會學”的正確流程，并允許學生在此基礎上加以創新，培養學生個性化的學習方法。例如，在語文課的教學設計中，必須要考慮學生的學習方式，如朗讀、背誦、想像、思考、討論、答問等。但這些學習方式是全班幾十個同學的學習方式，是教師“欽定”的、統一的，不一定適合全班每一個學生的自主學習。學生課堂活動的基本表征是學生的表達，在設計教學方案時，既要考慮到引導并鼓勵學生運用多種方法完成自主學習，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學習方式。這樣一來，學生就能選擇適合自己、自己喜歡的學習方式，學生自然成為課堂上真正的主體。學生由勤奮學習轉化為“勤奮加方法”的學習，由封閉式學習轉化為“封閉加開放”的學習。

四、注重反復訓練，讓學生學會自學

學生自學的能力不是一朝一夕就能養成的，這需要一個反復練習的過程，否則自主學習極易流于形式，即課堂上看起來學生在閱讀或作業，但卻沒什么學習效果，甚至會出現“放羊”式的尷尬局面。要進行適應自主化學習常規的培養，這些常規的培養可以從以下幾方面人手：在課堂教學中引導學生積極發言，大膽表達自己的意見；注意傾聽別人發言，修正自己的想法；專注地參加小組活動；善于合作，互相謙讓；學會贊賞同學的表現等。通過這些常規的培養形成新的學習常規，促進自學能力的形成。同時要讓學生明白該怎樣讀書，怎樣通過詞語、句子的感悟來讀懂文本。讓學生掌握一些學習的方法和策略。這就要求教師教給學生自學的方法，比如預習新課的方法、質疑問難的方法、聽講新課的方法、復習梳理的方法等。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教給學生學。”在教學過程中有意識地滲透學法的指導，精心設計自學的內容，精心預設，把握學情，安排選擇可以自學的內容。當然要在反復的實踐經歷中促成自學的有效性，只憑學生掌握的一些自學的方法或教師有意識地引導、精心地設計是不夠的。它需要通過日常的課堂教學的實踐操作才能轉化為學生自學的實際能力，才能真正使自學有效。這樣通過一系列的實踐促使學生在反復鍛煉中學會自學。

陶行知先生說：“你把學生看的小，你比學生更小。”學生的自學潛力是不可估量的。讀書，不僅僅是學會一些知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自學是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程。如何最有效地提高學生的自學能力是教師最為值得探究的課題。它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自學，具有以下四個特征：(1)學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。(2)學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。(3)學習者在學習過程中有感情地投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。(4)學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自學是一種主動學習、獨立學習。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣；另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情，誰就應當對學習承擔責任。教師應充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。教師要從只注意到“教給學生什么”進行深入反思，并努力轉變到關注“學生可以學到什么”、“學生怎么學”。

提倡自學，并不意味著自學可以代替一切，對語文課堂由老師“包辦”變為由學生“包辦”，學生自學的有效利用才是優化課堂結構和提高效率的必由之路。教師引導學生自主學習，方法是靈活多樣、豐富多彩的。只要教師能夠用期待的心情去等待學生的每一點進步。用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，學生的自覺主動學習就是必然的。

自學雖更多地強調學生的個體行為，但課堂教學是由教師、學生、教科書、教學環境等組成的有機統一體，學生個體的行為必須受到各因素的制約，特別是教師和教學總目標的導向性作用。只有綜合調配各因素，合理、充分利用，才能達到最佳教學效果，夸大任何因素的應有作用，都會造成教學實施的片面性。課堂自學應該是教師他控和學生自控下的高效動態的學習，這樣的課堂才稱得上“和諧”。只有學生在自學中全面地磨練了意志，鍛煉了思維，顯示出自己的真正水平，他們以后的學習才會更深入、更扎實。