中學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

無論是縱觀歷史，還是橫閱當(dāng)今，民族之間或國家之間的所有進(jìn)步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新多是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學(xué)過程中營造情景，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

二、建立平等關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在大力提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對教師即敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，書本永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑，對老師質(zhì)疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓(xùn)斥，久而久之，學(xué)生就沒了問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的積極思維、大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生的“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開花結(jié)果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

三、師生保持強(qiáng)烈的問題意識

問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑，沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。袁振國在《反思科學(xué)教育》中論述：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。”可見以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問題應(yīng)成為教學(xué)的開端，且貫穿整個(gè)課堂的主線，更是課堂教學(xué)的歸宿。教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心，好問的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、以多種方式思考問題，獨(dú)辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

四、自信心和興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力

自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。增強(qiáng)自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學(xué)生的意志力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。如在課堂上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見解，支持學(xué)生各種與眾不同的構(gòu)思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外教師評價(jià)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持使用富有激勵(lì)性的語言，如你的回答很獨(dú)特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個(gè)方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生掌握知識發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學(xué)中只要教師運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)各種因素，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，想盡一切辦法為學(xué)生營造創(chuàng)新的空間，以益于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。