對歷史教學中“語文方法”的理性思考

“文史不分家”，這一淺顯道理人人都懂。作為一門社會科學，歷史承擔著傳承人類文明、延續生產生活經驗、弘揚歷史人文精神的重擔；作為中學歷史課程，歷史教學又和語文教學一樣，需要對其中的新事物進行認識，這里面就包括了“字音、字形、字詞含義、篇章結構的分析、學生寫作能力的訓練等”。筆者認為，以上方面的教學應貫穿于中學各科當中，這并不是語文教學的專利，也不只是語文教師特有的責任。筆者在歷史教學中就不斷滲透著字音、字形、字詞含義、篇章結構的分析、學生寫作能力的訓練等教學，并把范圍不斷拓寬，而不僅僅拘泥于以上幾個方面。與語文教學不同的是，歷史教學中的側重點主要是為學生認識歷史、理解歷史服務，它大多屬于歷史教學的手段而非歷史教學的目的。

第一，加強對歷史教材上字音字形的教學。就字音而言，歷史課本上存在大量的生僻字，它們是學生認識學習歷史碰到的第一障礙。實際教學中可先讓學生查字典自己解決問題，做到認得、會念就行。對于查而未決或古今音變的字，教師要在黑板上統一板書，必要時教師還要領讀。就字形而言，漢字本身結構的復雜多變以及漢字數量的龐多是造成學生在認知上的第二大障礙。在這方面，教師主要是引導學生集體辨異，可把幾個形體相似且使用頻率較高的字放在一起進行對比教學，在學生辨別、朗讀、自由組詞的基礎上，教師再進一步歸納，以便加深印象，能在實際中運用。如“戊戌變法”中“戊戌”二字，教師可讓學生先查字典會念，然后對兩字進行辨別不同，最后結合“戍”字總結：“點戍橫戍戊中空”，這樣三個字的形體特征學生就都掌握了。

第二，加強歷史教材上字詞含義以及概念教學。歷史教學中。字詞含義以及概念的教學是相當重要的一個教學環節，對其掌握的深淺程度直接決定著對歷史知識的理解認識程度，在這一塊上，教師的講解至關重要。不過，有一個觀念必須確立：一位教師對一個知識點理解得越深刻，把握得越準確，那么他就給學生講解得越淺顯；反之，一位教師對一個知識點理解得越膚淺、把握得越模糊，那么他就給學生講解得越晦澀難懂。這就要求我們的歷史教師務必在備課上多下工夫。

第三，加強歷史教材內容朗讀中的停頓教學。高中歷史課堂上學習的東西太多太多，大量的知識需要學生在課下去識記。宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾?！逼鋵嵶R記能力是歷史思維能力的基礎，也是歷史思維能力的起點。在識記中，相當一部分學生通過大聲朗讀來進行識記，為此在教學中還要指導學生如何在朗讀中停頓。如“論，持久戰”、“工農/武裝割據”、“世界反法兩斯戰爭的轉折，和擴大”等等。朗讀中停頓要注意：1、語意連貫；2、停頓合乎語言規范；3、突出重點。

第四，加強歷史教材內容中的句子成分教學。如“兵民是勝利之本”，這兒的“兵”是動詞，意即武裝，而非名詞士兵或軍隊。“人民解放戰爭”中的“解放”是動詞。完整意思為中國人民在中國共產黨的領導下，通過戰爭方式解放了自己，成為國家的主人。

第五，加強歷史教材內容上篇章結構的教學。著名學者葉瀾教授指出：“在教學時不僅要求教知識，還要求教知識結構，同時還要求教學習這類知識的方法程序結構……當學生掌握了‘兩類結構’以后，就不但能在課內，而且在課外，獨立、主動地學習新知識?！彼詺v史篇章結構的教學在歷史教學中不容輕視，它是培養學生分析、綜合、歸納、概括能力的一個重要途徑，主要包括：全書的知識結構、篇章的知識結構、具體課時的知識結構，以及時限范圍、階段特征、演進規律、學習方法、注意的問題等。不過筆者這兒還要強調對教材內容結構的分析，即具體到某一問題上，它包括哪幾個段落?各段的主要意思(段落大意)是什么?進一步，這些段落共同說明的中心意思(中心思想)是什么?再進一步，這一問題出現的背景是什么?產生了哪些歷史影響?通過長期的訓練，學生的自學能力、分析綜合能力、歸納概括能力都有了明顯提高。

第六，加強歷史寫作教學。普通高中《歷史課程標準》在評價建議中指出：“提高歷史習作是體現探索性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式之一。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息的能力等?！笨梢?，寫作訓練是歷史教學中的重點環節，是培養學生創新精神和綜合素質，提高學生歷史思維能力的重要途徑。就近年歷史高考而言，上海連續三年在高考試題中出現了“歷史小論文”寫作題。在這方面，有三點教師要滲透在平時的指導及訓練中：1、會依據所提供的材料提煉觀點，并要求觀點鮮明突出；2、能根據所學知識選取典型而充實的史實進行論證；3、文字通順、敘述流暢。

第七，加強歷史作業上的標點符號教學。近年來，筆者連年執教高中歷史，每每在批閱學生作業時，遇到的一個突出問題就是學生不使用或者不會正確使用標點符號，要么一句話結尾了無標點，要么只點一個小點點(不是漢語上的逗號)，更有甚者，一點到底，隨便點。對此，筆者采取“統一強調、規范要求、隨時檢查、不斷反復”的做法，取得了很好的效果。

總之，歷史是一門綜合課程，歷史教學離不開對其他學科教學方法的吸收借鑒，但絕不是其他學科方法的照搬，而是批判前提下的吸收，繼承基礎上的創新，屬于歷史學科本身的教學方法，正是由于這樣，歷史教學才能不斷地向前發展!