以人為本：高中政治新課程的核心理念

建國以來規模最大的第八次基礎教育課程改革運動正在中華大地如火如荼地開展，本次課程改革的宗旨是構建有中國特色的，現代化的基礎教育課程體系，涉及課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面。高中思想政治課作為一門重要的學科，無論是從其培養目標、課程設置、課堂教學還是評價機制來看，無不滲透著“以人為本”的核心理念。

一、從培養目標看，高中政治新課程著眼于為學生終身發展奠定思想政治素質基礎

在世間一切事物中，人是第一可貴的。教育的發展趨勢正如有的學者所說，是“‘人’字在教育中越來越大了”?；谶@樣的背景，從培養目標看，高中思想政治課著眼于“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的實踐能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎?！?/p>

隨著社會的進步和科學技術的發展，社會對人才的素質要求也越來越全面，越來越完善。而思想政治素質是人的核心人格要素，因此，為了培養能適應社會要求的人才，思想政治新課程從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來界定教學目標，改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調學習是學生在獲得基礎知識與基本技能的同時形成正確價值觀的過程，是培養學生學會學習的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的過程。它著眼于人的全部人格要素，突出培養學生的生活實踐能力和思想政治素質。

在新課程的三維培養目標中，情感態度與價值規目標在某種意義上就是針對以往課程目標的不完善之處提出來的，它貫穿于前兩個目標，在過程中體驗，在體驗中培養情感態度和價值觀。只有當學生成長為樹立了正確的價值觀、擁有了積極健康的情感、對社會和人生具有積極態度的人時，他才有可能成為一個對社會有用的人。否則即使他擁有再多的知識，也有可能對社會無益甚至有害。如報紙上曾經披露的大學生傷熊事件、大學生弒母事件等。這些現象都反映了我們教育中存在的問題：一味的關注學業成績，而忽視了道德情感等方面的教育培養，忽視了心理和人格健康的重要性。高中思想政治新課程著眼于學生的終身發展，把學生思想政治素質的提高作為基礎目標，有利于培養健全人格的人。

二、從課程結構看。高中政治新課程為學生有個性地全面發展提供保證

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中，其據以立論的四個基本設想之一就是：“人類發展的目的在于使人日臻完善；是他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，是他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家來承擔各種不同的責任?！庇纱?，個性發展開始成為許多國家教育改革的基本點。

高中思想政治新課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊；在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。其中，必修課程圍繞經濟生活、政治生活、文化生活的主題設置三個模塊，以馬克思主義哲學常識為主要內容，設置生活與哲學模塊。這四個課程模塊的建構，貫徹了整體規劃小學、初中、高中階段德育課程體系的思路，既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現內容目標的遞進層次；選修課程是基于必修課程教學的延伸和擴展，是體現課程選擇性的主要環節。這種課程模塊的設置，把先進性要求與廣泛性要求結合起來，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求；既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值；既對學生有普遍性的要求，又給學生自由學習提供了可以選擇的空間。

人的全面發展絕不等于平均發展，而是在不同個體的基礎上得到最大的發展，使每一個學生都平等地享有自身潛力最大發展的權利。傳統課程讓所有的學生學習一樣的課程，實際上是一種平均發展。為滿足不同學生的個性特點和多樣化的發展需要，新課程在保證共同基礎的前提下，分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程，以滿足學生對課程的不同需求。同時，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，將知識技能的學習與多方面能力的發展結合起來，賦予學校合理而充分的課程自主權，拓寬了學生的發展渠道，為每一個學生有個性地全面發展創造了條件。

三、從教學模式看，高中政治新課程更加關注師生交往的生命性

教育本身就具有生命性，在一定意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”(葉瀾)。課堂不僅是傳授知識的殿堂，更是師生生命發展、情誼交流的載體。

在傳統的政治課堂教學中，教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、寡，對學生的要求等等，主動權始終在教師手里。這種舊的以教定學的教學模式，必將導致學生習慣被動學習，學習的主動性也就漸漸地喪失，普遍認為政治課枯燥無味，課堂上死氣沉沉，毫無活力可言。高中政治新教材一改過去那種以系統知識一統天下的格局，設置了大量的貼近學生生活、拓展學生視野、活躍學生思維的小欄目，有圖片、名言、相關鏈接、綜合探究等，給課堂教學注入了濃烈的生命氣息。如果政治教師在課堂上還像以往那樣漠視人性所具有的求知欲、創造欲，把外部世界的指示強行灌輸給學生，那么學習政治會成為一件疲于應付的苦差事，會越學越“沒味”，因為學生從中感受不到自己生命的力量、自我存在的價值。只有注重生命發展的教學才能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內在意義，從而獲得精神的豐富和完整人格的成長。

一個好的政治老師，光傳授知識是不夠的，還得有能力、情感、建構科學的方法等。學生在課堂上獲得的知識，其來源應該是由三個部分構成：一部分是書本上的，一部分是老師傳授的，第三部分來源于老師與學生在課堂上富有生命特征的互動。而這第三部分則是對學生終身發展最有意義的。過去的課堂是教師帶著教材走近學生，現在的課堂是讓學生帶著教材走近教師?！瓣P注師生交往的生命性，讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、追尋自我、提升自我，在不斷超越自我的過程中體驗生命的力量”是高中政治新課程對課堂教學的新詮釋。

四、從評價機制來看，高中政治新課程確立了有利于學生全面發展的課程評價觀

新課程改革不否定考試在為高等學校培養和選送人才的作用，但它卻旗幟鮮明地反對以應試為主要導向的評價體系，反對濫用考試，反對對考試結果的絕對化、機械化和簡單化處理。在這一基本認識的基礎上，新課程在評價上強調要“改變過分強化評價的甄別與選拔的功能和內容、方式單一的現狀，建立評價內容、方式多樣，促進學生發展、教育提高，能有效改進教學實踐的評價體系”。

建立促進發展的課程評價機制是高中政治新課程的基本理念之一。發展性的評價機制要求改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價體系。這種評價機制不僅要對知識技能做出評價，還要探討對思想政治素質等方面進行評價的方法和途徑，探討把形成性評價與終結性評價結合起來的方法，探討學生、教師和家長共同參與評價的方式等等，促進師生的共同發展。在這種評價機制之下，政治問題的答案不唯一，即使是政治試卷上的主觀試題在作答要求上也鼓勵有創新性的回答；考查形式也是多樣的，可以是試卷考查，也可以是小論文、調查報告、社會實踐等等。打破了過去“一卷定高低”、“一卷定終身”的現象，能夠科學地反映學生發展的狀況，真實地再現學生發展的過程。

發展性評價觀的確立是高中政治新課程在評價觀念上的一次重大變革，通過評價不但要促進學生在原有水平上不斷提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求，還要發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信，為學生知識的更新、能力的提高、思想的轉變提供有效的評價保障機制。

著名學者魯潔教授認為新世紀的人應該是人格完善的人?！耙匀藶楸尽笔撬枷胝涡抡n程的核心理念，在這一理念的引領之下，高中思想政治新課程理應成為培養健全人格的“人”的主陣地。