中學英語學困生的成因及轉化對策

一、英語學困生的界定

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒和情感。在中學，總還有一部分學生不能很好地完成這一階段的英語學習任務。他們對英語學習缺乏興趣，上課精神不集中、開小差，感到作業負擔過重，缺乏學好英語的信心，有的甚至放棄英語學習。這就是我們所說的英語“學困生”，即學業成績落后于全班其他同學的學生。這些“學困生”的智力正常，但由于各自不同的原因，很難適應普通學校英語的教育教學，最終導致英語“學業不振”或“成績不良”，但這種“不振”、“不良”是可逆的，在一定的補救措施下是可以轉化的。

二、英語學困生的成因

(一)內部原因

1、智力因素方面。(1)缺乏質疑習慣。這大大地削弱了他們學習思維的獨創性與深刻性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄，遇到的問題就會越來越多。(2)缺乏有意注意力的穩定性。有意注意力與其穩定性是進行學習不可缺少的心理條件。但是，學困生往往不能控制自己的注意力，其結果是注意力的不穩定，從而使他們的學習效率極低。(3)習慣機械記憶，忽視意義記憶。學困生常認為學英語只依靠強記，有時他們盲目追求記憶英語單詞及所學內容的速度，造成欲速而不達的后果，久而久之，就會對英語產生望而生畏的情緒。

2、非智力因素方面。(1)對英語學習的動機不明確。學習好的前提是要明確學習目的，而學困生卻不知道為什么而學習。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至想放棄這門功課。(2)缺乏學好英語的信心。(3)性格內向。學困生往往性格內向、開口少、與他人接觸少，模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動。(4)缺乏科學的學習方法。

(二)外部原因

1、教師因素。(1)部分英語教師教學質量偏低。有些教師的教學目標不明確，教學方式方法單一，重點不突出。(2)缺乏整體教學觀念。有些教師沒有長遠計劃，僅限于完成教學任務，不是一步一步地對學生進行能力培養，缺乏整體觀念，造成了部分之和不等于整體。(3)缺乏對學困生應有的“特別”關愛。有些教師對成績好的學生偏愛有加，對成績差的學生則缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。(4)缺乏對學生學習方法具體有效的指導。(5)缺乏對“學困生”的鼓勵和表揚。有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生英語學習的惰性，扼殺了學習英語的積極性及主動性。

2、教材因素?，F行中學英語教材，內容多、起點高，任務重、難度偏高。由于學困生在初中階段沒有打好基礎，升入高中一開始就接觸到大量的詞匯，加上聽力口語練習活動增多，閱讀量加大，一些學生因而產生了畏懼心理，出現了厭學現象。

3、學校因素。一些學校教學設施簡陋，沒有多媒體教室、網絡教室，或有也只是擺設，名存實亡，教師上課還是一支粉筆一本書，這樣很難激發學生學習英語的熱忱，教學效率不高、效果不好。

4、考試“指揮棒”及作業負擔因素。各類考試是衡量教育教學質量的重要標準，教師跟著考試，考什么就教什么，怎么考就怎么練，一味地搞與考試相同內容、相同題型和相同難易度的模擬性練習，使“題?！狈簽E成災，復習中偏重抓“偏、難、怪”。學生課外作業負擔過重，沒有足夠的時間去預習新知識與復習鞏固所學過的功課，更沒有余暇通過看課外書來拓展自己的知識面。

5、家庭、社會因素。有的父母對子女的期望過高，望子成龍。望女成鳳，不斷對子女加壓，讓孩子用休息時間參加各種英語補習班、提高班，無形中造成子女對英語學習心理負擔過重；有些學生的父母則相反，對孩子的學習很少過問，在孩子面前流露出英語不重要、不易學等言辭。此外，大專院校擴招后大學生就業壓力進一步加大，“讀書無用”、“學英語無多大作用”等不良言論也會影響學生對英語的刻苦學習。

三、解決對策

1、激發學困生的學習動機。教師首先應該讓學生明確學習英語的目的，讓學困生看到他們在課堂里所學的內容與他們的人生目標之間的聯系，幫助他們制定切實可行的學習計劃。計劃一旦形成，將有助于激發他們的學習動機，提高他們的學習自覺性。

2、幫助學困生形成堅強的意志。教師應該讓學困生明白：一個人不可能一生都一帆風順，人的一生都會經歷挫折和失敗。失敗是成功之母，只要能夠克服困難，決不后退，就會有成功的希望；而如果沒有堅強的意志，最終將一事無成。

3、遵循認知規律，讓學生端正學習態度，形成良好的學習習慣并掌握有效的學習方法。教師應該告訴學生怎樣進行預習，怎樣進行復習，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫等方面的技巧……只有當學困生掌握了有效的學習方法，他們才能學有成效，才能建立學習的自信，才能堅持學好英語。否則，經常的挫折最終會導致他們厭學、棄學。

4、多接觸學生，進行感情交流。學困生內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，往往能喚起他們對學習的興趣。

5、期待學困生成為成功的學習者。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會影響另一個人的智慧成就。教師要多鼓勵、少批評，鼓勵能使學生挖掘自身的潛力，從而到達成功的彼岸。

6、尋找學困生的“閃光點”或“成功”事例，激發其自信。教師應具備冷靜地認識現實、客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，不能灰心，而要以一種發展的眼光看待他們，去發現他們身上的每一個“閃光點”，然后在適當的公開場合給予其發自內心的贊揚，讓學困生樹立起自信。

7、考慮學困生的個別差異，實施因材施教。教師提問題時，對于英語學困生，考慮提問一些簡單的問題；針對班級學生人數多的情況，教師可有意識地多安排一些小組活動，這樣對于英語學困生無論是在“語言習得”方面，還是在培養能力方面，都會有一定程度的提高。

8、想方設法，創設英語學習的氛圍。在課堂上，教師要盡量使用英文授課，給學生創造一個良好的英語學習氛圍；在學校里，可以把教室、樓梯、走廊等地方用英語詞句進行布置，讓英語在學校里變得隨處可見；還可以把一周中的某一天定為學校的“說英語日”。

9、邀請班主任、其他學科教師、家長甚至學生等共同參與對學困生的教育。當學生看到父母和他們生活中其他重要的人都那么重視教育的時候，他們會因此受到感染而加倍努力學習。

總之，搞好英語學困生的轉化工作不是朝夕之事，這需要教師有充分的思想準備：必須得想出更多更好的主意和辦法及付出更多的心血和勞動；必須不斷學習、研究、探索教育教學規律，不斷提高自身素質。英語學困生的進步開始時通常比較緩慢，但只要教師有足夠的耐心、信心并堅持不懈地以策略進行教育教學，學困生的成績必然會逐步提高。