加強詞匯積累 提高學習效率

[摘要]現在很多學生對詞匯積累不重視，從而影響英語學習效率的提高。筆者認為詞匯積累是學習英語的基礎，沒有很好的詞匯基礎，就無法學習一門語言。有些學生對詞匯積累相當頭痛，筆者提出通過學習構詞方法、根據語境猜測詞義、擴大閱讀容量、學習文化背景和課后不斷鞏固等方法來加強詞匯積累和提高學習效率。

[關鍵詞]詞匯積累 猜測詞義文化背景

一、英語詞匯學習現狀

近年來，筆者在教學中發現有些學生對詞匯量的積累不夠重視，英語練習中經常會因為有不認識的詞而無法做出正確的選擇或者因為生詞太多而看不懂一篇文章，從而對學習英語失去了興趣。

目前我國外語教學關注的焦點大多集中在語用、語篇、交際能力等方面，而語言構成的基本要素——詞匯的地位似乎日漸衰落。我國于1948年制訂的英語教學大綱規定高中畢業生應掌握6000個詞匯，而60年代為3500～4000個，80年代為2700～3000個。到了1996年，《全日制普通高級中學英語教學大綱(供試驗用)》提出要求只掌握1940個單詞和固定用法。對于在我們這樣一個缺少外語環境的國度學習外語，這樣的詞匯量是遠遠不夠的。所幸的是2006年正式啟動的高中課程改革中英語課程標準對詞匯的基本要求增加到了3500個左右。但是與其他國家相比，還是存在差距。據調查，日本要求中學畢業生掌握的詞匯是6000個；西班牙和我國的臺灣為5000～6000個；俄羅斯為9000個；德國要求在中學生畢業時，英語已經基本過關，并開始學習第二外語。

二、詞匯積累的重要性

眾所周知，詞匯量的大小及一個人語言綜合運用能力的最終形成，與一個人語言水平的高低，都有著直接的關系，本族語言也是如此。

現代外語教學理論認為，語言學習的過程是輸入的過程、吸收(或練習、操練)的過程、輸出的過程。從語言學習的規律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎。沒有足夠的、地道的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水。第二語言習得理論認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。自然教學法的倡導人特蕾西也認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。研究者們認為，詞匯識別和詞匯知識是閱讀能力中的必要技能。所以可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。

三、如何擴大詞匯量

如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯，并正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來很困難，但事實上，如果能根據實際情況，多種方法相結合，不死記硬背，效果要好得多了。

1、通過學習構詞方法。加強詞匯積累

英語詞匯量龐大，但它本身卻有著內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法中最常見的有詞根詞綴法。英語中5000多常用詞最終可分解成近400個常見詞根和100個常見前后詞綴。掌握了這把金鑰匙，就可以打開英語5000詞的大門。例如：前綴un-(不、非，表示否定)，在教happy/ftriendly時，前面加上前綴un-就變成“不高興/不友好”的意思了。又例如后綴-fv(使……變化)，在教beauty時，后面加上-fy，就變成beautify，“使變美麗，美化”的意思。因此，這樣學習新詞匯就能省時省力，同時還能復習和鞏固舊詞匯，降低詞匯記憶的難度，幫助學生有效地記憶單詞。

2、通過語境猜測詞義。加強詞匯積累

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能的真正意義。為什么有些人能夠背出五六千個詞典詞條，卻仍難以實際應用呢?呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》中也提到，研究人員發現，凡是遇到學生感興趣的信息，教師將相關詞匯與信息連在一起教學很容易就被學生記住了。

例如，學生在做閱讀理解時曾碰到這樣一個句子：“If spelling becomes the only focal point 0f his teacher’sinterest，clearly a bright child will be likely to‘playsafe’．He will tend t0 write only words within his’spellingrange，choosing t0 avoid adventurous language．”學生看到play safe這個詞會感到很困惑，詞典中沒有相對應的詞，但是在這個情境中，“如果拼寫成為老師關注的焦點，聰明的學生就會‘play safe’，他會傾向于只寫會拼的詞，有意避開冒險的語言。”根據這個語境，學生就可以知道\"play safe\"是“為求穩，不冒險”的意思。如果把play safe單獨拿出來讓學生記憶，學生肯定會因為不理解而今天記明天忘，放在這樣的語境中，學生自然習得，記憶更加深刻。把詞放在語境中學習，提高了學習的效率，使記憶單詞不再枯燥。

3、通過擴大閱讀容量。加強詞匯積累

現在信息日新月異，新詞匯不斷涌現，而有些現有詞匯的用法也出現了變化，這些在我們的課文中是無法及時體現出來的，所以我們要通過大量閱讀來獲取信息。通過閱讀習得的詞匯，也會清楚其用法和搭配，為以后實際運用打下了基礎。選擇閱讀材料不必太過挑剔，只要不是讀起來非常吃力就行，博覽群書、上網、上街、看電視，只要眼睛能看到的英語，都去瞧一瞧，其中有的一看就明白，有的是看到一些詞匯的特殊用法，這些有意無意的行為都會讓我們印象深刻。大量閱讀，除了能極大程度地接觸活的詞匯、增強語感，還能獲取信息，使我們的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。

4、通過了解文化差異，加強詞匯積累

由于文化和語言的差異，有的詞匯在另一種語言里根本無法直譯。比如說大腕，在中文里是表示“有錢”的意思，如果我們直譯，就變成了big wrist，根本就不符合我們的原意，所以我們在學習其他語言的時候也需要了解他們的文化背景，否則就會令人啼笑皆非。英語中的American Dream，指美國標榜的立國精神，人人自由和機會均等，不能翻譯成美國夢；Halfway House，指康復醫院而不是中途的房子；blue boy指經過變性手術由男性轉變為女性的人，而不是藍色的男孩；swan(天鵝)可以用來指才華橫溢的詩人，因為根據希臘傳說，音樂之神阿波羅的靈魂進入了一只天鵝，由此產生畢達哥拉斯寓言——所有杰出詩人的靈魂都進入了天鵝體內……另外，英語中的顏色詞也頗具特色。在一篇閱讀理解中有下面這段文字，很多人無法理解：Mr Brown isa very white man．He was looking rather green the otherday．He has been feeling blue lately．When I saw him。hewas in a brown study．I hope he’U soon be in the pinkagain．這里的顏色詞代表的是心情，而不是單純的各種顏色，所以這段話的意思是：“布朗先生是一位忠實可靠的人。那天他臉色不好。近來他感到悶悶不樂。我見到他的時候，他顯得心事重重。我希望他早點振作起來。”這樣翻譯，學生們才能看得懂。語言都有自己的悠久歷史和文化在里面，我們要學習一種語言的詞匯，需要和相關的文化相結合，這樣才能使學到的詞匯真正地活起來。

5、通過課后不斷鞏固，加強詞匯積累

學生們在學習過程中最害怕的就是今天記明天忘，記了多少次都沒有用，這是正常現象。根據艾賓浩斯遺忘原理，任何記憶過的新單詞都必須在適當的時間進行復習，否則就有被完全遺忘的可能。要牢固記憶一個英語單詞，不是一個小時兩個小時的事情，更不是一天兩天的事情，而是一個長期的不斷復習以達到牢固狀態的過程，并且每次復習要安排得非常有科學依據，提前復習或者推后復習都是不科學的。有一篇文章《背單詞的最科學方法》，其中提到：“……一定要每次都大量地背。因為自己不比別人聰明，所以背完單詞，別人忘掉五分之一，自己決不會比別人忘得少。”然而，別人每天背十個單詞，自己卻可以背一百個，忘掉五分之一，還剩八十個，是別人最聰明狀態下的十倍。每天一百個是最低限度……和單詞多見面。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面……”這大概就是大多數人克服“雙重遺忘”的唯一辦法，也符合我們剛才提到的擴大閱讀量和在語境中積累詞匯的方法。

四、總結

語言是活的，語言應該在運用中得到鍛煉。而詞匯是語言的基本組成元素，只有大量輸入才會有大量輸出，沒有最基本的詞匯積累，聽說讀寫樣樣都不行。因此，可以說，抓住詞匯積累，就及時抓住了學習外語的關鍵，就抓住了學習外語的“金鑰匙”。