初中文言文教學新探

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文化的民族，在源遠流長、豐富多彩的文化遺產中，文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體。學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨能力和表達能力。新課程標準中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。我們初中所選文言文大多是久經(jīng)考驗、文質兼美的名篇，學好這些名篇，可以增強學生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情。然而文言文教學的現(xiàn)狀的確又讓人擔憂：

1、輕視文言文的現(xiàn)象比較普遍。有人認為，文言文是中國封建文化，許多作品宣揚了落后的思想，束縛了人的個性，和現(xiàn)代社會的人格獨立、個性解放背道而馳，惟恐對學生發(fā)展不利；還有人認為，現(xiàn)代社會已步入網(wǎng)絡時代，生活節(jié)奏加快，時空距離縮小，與其花大量時間和精力去學習文言文，倒不如去多背幾個外語單詞。再加上文言文的字詞和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為文言文“深不可測，枯燥無味”，因此許多學生對文言文不感興趣。

2、當前文言文教學的模式化。

(1)“簡單化”、“繁難化”并存。

一些教師認為，文言文教學，就是“讀讀、背背、譯譯”，沒有什么難教難學的。致使有的學生也認為：學習文言文只要背會課文，背會譯文就行了，沒什么學頭。因此，學生在學習文言文時將大部分時間和精力放在盲目的誦讀上，效率極低；還有的教師的教學，僅局限于課本上的幾篇文言文，很少補充課外閱讀；只停留在語句的字面意思的解釋，很少去挖掘課文的人文內涵。如此種種定會降低學習質量。

一些古文學知識淵博的教師，在文言文教學中，為了讓學生“真正”學懂文言文，于是大講特講語法修辭，旁征博引，儼然一副“老學究”模樣，使文言文教學變得繁難化，這樣，不但不能提高教學效率，反而使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，有的甚至因學不懂、學不會而放棄學習，這樣也難達到滿意的效果。

(2)“一言堂”、“滿堂灌”盛行。在現(xiàn)代文閱讀中，教師大都能把主動權交還給學生，而在文言文教學中，“字字落實，句句清楚”一直被一些教師奉為圭臬。教師因為擔心學生不明白，不管三七二十一，一味的死輸硬灌，于是一字字的講，一句句的譯，面面俱到；學生不停地做筆記，生怕漏掉一個詞語解釋，生吞活剝，囫圇吞棗，來不及思考。被動地聽著。學生成了接受知識的容器，失去了學習文言文的興趣。可是為了應試，只好硬裝。這樣教學質量總也上不去。

所以，我們常規(guī)的文言文教學模式必須改變，否則，文言文教學必然會黯然失色。改變觀念，創(chuàng)新教學，是當務之急。那么，如何創(chuàng)新?結合筆者的教學實際，我認為可以從以下三個方面做起：

一、學前預習，讓學生主動進行

在正式上課之前，應該要求學生通覽全文，初步感知。以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。這種習慣應該在開始進行教學時就養(yǎng)成。而此時，老師的作用應集中在鼓勵上，鼓勵學生要迎難而上，更要鼓勵學生做好預習記錄工作。重點是學會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學。為提高學生預習的積極性，我們可以每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如個人預習、同桌合作、小組討論、全班共研等。另外，為了激發(fā)學生的成功欲望，提高學生的積極性，我們還可以設立有價值問題評選的機制，鼓勵學生開動腦筋掃障設疑。

二、段落文意梳理，給學生展示成果的空間

在進行相應段落的教學時，我們首先應該做好整體梳理的工作。而此時，一定要給時間讓學生把閱讀所得以及產生的聯(lián)想和想像向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時要能通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。在這個過程中，教師要學會傾聽，對學生的發(fā)現(xiàn)，要隨時進行鼓勵。

三、背誦，學生展示能力的天下

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用)》明確提出了文言文教學的要求是：“讀文言文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”背誦有助于學生語言的積累，有助于學生熟悉文言文的語言習慣，有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感。因此，認為新理念文言文教學就是不讓學生背誦，不讓學生為難的觀點是錯誤的。但是我們可以讓學生進行趣味的朗誦，讓本來感覺困難的過程妙趣橫生。

(1)運用線索式板書，進行階梯式背誦。通過教學中的積累，我認為線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用。我們在讓學生大致梳理好文意的情況下，不應再咬詞嚼句，應把重點放到背誦上來。通過線索式板書串聯(lián)起重點字詞。

如教學《山市》(七年級上第20課)最后一部分山市消失的過程時，其變化過程可以由以下關鍵詞表示：漸低{頂}——樓——高舍——拳——豆——不可見。梳理完以后，再引導學生對照板書背誦，一般來說，一兩遍即可熟練。再增加難度，不看板書，閉上眼睛，進行背誦。最后通過個人抽背、男女背誦比賽等靈活方式進行強化。在逐段的進行突破以后，就可以串連起全文，進行整體背誦。

(2)化靜為動，讓無聲文字變成直觀動作。在進行一些可以通過表演來表現(xiàn)的教學內容的教學時，我們應盡量讓學生打破文字的安靜。

如進行《陳涉世家》的教學時，對于其中較為復雜的起義前所做的準備工作：夜學狐鳴、置帛書魚腹中兩件事，如果只從書上文字的意義上進行翻譯，學生會感覺很難懂。不如課前指導學生進行表演，通過形象的動作語言，在理解意思或背誦的時候配合進行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的能力，還可以讓學生快速、準確的了解事情的經(jīng)過。學生在很有興趣的看完了表演以后。配合整理好的線索板書，大部分同學都可以快速準確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松。

當然，“教無定法”，除了進行有準備的活動外，還可以隨時進行隨機性的表演。如在進行完《木蘭詩》中的一、二段教學后，就可以讓學生想像并表演出木蘭下決心替父從軍的情景，或用書上語言進行表演；也可以增加難度，用白話文進行表演，或讓其他的學生在表演的同時進行背誦的配合。這樣一來，學生的理解得到更好的深化，課堂更充滿了創(chuàng)造的喜悅和青春的活力。

四、以形式多樣的活動，代替簡單的復習檢查

在進行完課堂教學以后，我們的課下鞏固也應該同步進行，此時，老師的方法、形式應該靈活多樣，不應讓學生感覺是老師強制的要求。學生的心態(tài)擺正了，復習效果自然會是大不相同。

(1)知識競賽。可以進行小組或男女生之間的比賽。老師從所學的課文中設計出若干個題目，讓學生進行知識競賽。在榮譽感的作用下，學生會很自覺，認真的進行準備，效果比強制要求要好很多。

(2)小小老師。對于學生，嘗試自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。我們可以讓學生成為那一課的專家、小老師，課下進行準備，而后上課時隨機抽取“老師”，回答“學生”的疑難問題。

(3)過關制。在一課的教學結束以后，老師可以抽取幾個較有難度的問題讓學生回答，答對即是過關，否則要重新再過。這樣，對老師而言，會花費一些時間，但對學生而言，監(jiān)督效果卻會很好。

創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。文言文課堂教學應尊重并發(fā)展學生的個性，而發(fā)展個性的重要一環(huán)是培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習就意味著真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品。手段總是為目的服務，只要把文言文上得生動活潑，學生才愿意學、樂學，才真正掌握積累一定的文言文知識，也才能使我國寶貴的文化遺產煥發(fā)出新的生機。