語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

廣大語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，普遍認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”，是新課程改革的重要形式，是大面積提高教學(xué)成績(jī)的必要手段。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該能夠通過(guò)課堂上的藝術(shù)性提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣。從而溝通師生情感，及時(shí)獲得信息反饋，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。但在平常的教學(xué)中，許多教師以問(wèn)代教，問(wèn)而不思，問(wèn)而無(wú)度的現(xiàn)象普遍存在。為克服以上弊病，筆者認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)注意“六度”。

1、角度。即課堂提問(wèn)的角度要力求新穎，教師應(yīng)別具慧眼，善于設(shè)疑、引疑、解疑，可以直接問(wèn)，也可以迂回問(wèn)；可一題多問(wèn)，也可以多題一問(wèn)。要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能的選擇新穎的角度來(lái)提問(wèn)。當(dāng)然提問(wèn)角度的新穎與否主要是從激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)考慮。要善于提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極回答，取得良好的教學(xué)效果。比如教法國(guó)作家都德的《最后一課》，為了讓學(xué)生把握主要的情節(jié)，可以讓學(xué)生在讀完課文后，嘗試化繁為簡(jiǎn)，把全文的內(nèi)容用一個(gè)字來(lái)概括，這樣就能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一新穎的提問(wèn)角度獲得較好的教學(xué)效果。

2、坡度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易而難，步步設(shè)坡，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。使學(xué)生對(duì)一篇課文的理解分析綜合有序有質(zhì)地進(jìn)行。比如教學(xué)《偉大的悲劇》，文章雖然很長(zhǎng)，但教學(xué)時(shí)可采用以下幾個(gè)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生先分析“悲”這個(gè)詞的含義，從不同的角度來(lái)分析；②再分析既然“悲”為何又“偉大”；③進(jìn)一步分析“悲”和“偉大”是否矛盾；④最后總結(jié)悲劇中幾個(gè)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，得出全文的主旨。這樣幾個(gè)有難度的問(wèn)題依次解決，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章的理解也較深刻透徹。

3、廣度。語(yǔ)文教學(xué)的廣度既指知識(shí)覆蓋面的涉及度，同時(shí)也指學(xué)生的參與度。要以教學(xué)目標(biāo)為中心，注重知識(shí)點(diǎn)的輻射和遷移，把握課文的整體性。既要注意點(diǎn)又要以點(diǎn)帶面，使學(xué)生通過(guò)對(duì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)來(lái)形成對(duì)課文內(nèi)容的整體性把握。同時(shí)提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與思考，不能局限在個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生身上，以利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、密度。課堂提問(wèn)的密度雖然沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但其基本原則是不能違背的。即把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律。隨年級(jí)的提高，教師應(yīng)減少提問(wèn)的密度，特別是減少一些低思維度的問(wèn)題，保留一些有較高思維度的問(wèn)題；而與此同時(shí)學(xué)生的提問(wèn)度應(yīng)逐步提高。當(dāng)然不同的課型密度也應(yīng)有所區(qū)別，教讀課應(yīng)多于自讀課，文言文的教學(xué)應(yīng)多于現(xiàn)代文的教學(xué)。

5、溫度。提問(wèn)應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，既有適當(dāng)?shù)念A(yù)熱，又有恰當(dāng)?shù)幕鸷颉Ｒ^好的控制課堂提問(wèn)的溫度，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

①心理狀態(tài)的調(diào)整。教師提問(wèn)首先要注意調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，只有把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到有利于激發(fā)思維的狀態(tài)時(shí)，適度的提問(wèn)才會(huì)對(duì)學(xué)生的思維有積極的引導(dǎo)作用。

②知識(shí)的準(zhǔn)備。課堂提問(wèn)的有效性在于以問(wèn)促思，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。這就要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平或解決問(wèn)題的現(xiàn)有能力有充分的了解，對(duì)解決問(wèn)題需要的知識(shí)做必要的梳理引導(dǎo)，以利于學(xué)生在現(xiàn)有水平上解決新問(wèn)題，獲得新知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

③恰當(dāng)?shù)募?lì)。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因而對(duì)不同學(xué)生回答能力的差異性，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能受到鼓舞，特別是差生，教師更要因勢(shì)利導(dǎo)，授之以漁，使其掌握學(xué)習(xí)和思維的方法。

④適時(shí)激趣。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定語(yǔ)文教學(xué)不能是一潭死水。因而優(yōu)秀的語(yǔ)文教師能夠在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文教材本身及教師要表達(dá)的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的理趣情趣諧趣智趣等，要通過(guò)提問(wèn)表現(xiàn)出來(lái)。設(shè)疑激趣，努力營(yíng)造或詼諧或莊重或輕松的課堂氛圍和問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使提問(wèn)在學(xué)生的亢奮狀態(tài)下進(jìn)行，往往收到意想不到的良好效果。如魯迅在北大講授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“林黛玉你們愛(ài)不愛(ài)?”學(xué)生一時(shí)難以回答，但有一個(gè)同學(xué)反問(wèn)“周先生愛(ài)不愛(ài)?”魯迅回答：“我嫌她有點(diǎn)哭哭啼啼?！憋L(fēng)趣幽默，一下子抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在會(huì)意的笑聲中很快進(jìn)入了作品的情境。

總之，教師提問(wèn)的溫度要在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)調(diào)控，在學(xué)生的知識(shí)和心理達(dá)到臨界狀態(tài)時(shí)，教師鼓勵(lì)性的提問(wèn)能夠營(yíng)造和諧愉快的氣氛。

6、適度。課堂提問(wèn)要克服滿堂問(wèn)的傾向，要堅(jiān)持適度的原則。對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容要有效的控制。

①適時(shí)——時(shí)機(jī)的選擇。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提問(wèn)只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。起始問(wèn)，中間問(wèn)，總結(jié)問(wèn)，連續(xù)問(wèn)，間斷問(wèn)，或激趣，或延伸，或?qū)Ρ龋虬l(fā)散，或濃縮，都要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

②精要——內(nèi)容的選擇。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要善于濃縮教學(xué)過(guò)程。問(wèn)在精要處以達(dá)到知識(shí)間的相互滲透，把握好課文的突破點(diǎn)，以一當(dāng)十。

③停頓——答問(wèn)時(shí)間的控制。教師提問(wèn)后，要適當(dāng)停頓，留給學(xué)生一定的時(shí)間思考。如果過(guò)早地把答案告訴學(xué)生，就起不到提問(wèn)的作用。

總之，課堂提問(wèn)作為新課程改革的一個(gè)必要手段，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師駕馭教材，體察學(xué)情的能力。只有深入地探究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，努力做到課堂提問(wèn)的“六度”，激思巧引，相機(jī)而問(wèn)，才能達(dá)到提高課堂效率的目的。