體驗性閱讀教學初探

《語文課程標準解讀》認為：“一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解。”新課程改革也強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實際。”要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。

一、為什么要加強體驗性閱讀

1、突出學生閱讀行為的自主性，能促進對課文內容的理解，將書本知識轉化為個人知識，獲得情感愉悅。

2、體驗性閱讀可開闊學生視野，增加對感興趣的人物和事件的感受和想法，陶冶學生情操，塑造其優良的人格品質。

3、體驗性閱讀是實現語文教學目的的一條重要途徑。

二、如何加強體驗性閱讀

1、以課文為基點，多角度地去開發體驗性閱讀。

語文教學勢必以教材為文本，師生通過對教材(課文)的學習獲得知識享受到精神愉悅。脫離了對文本的認真仔細的研讀，高談體驗性閱讀的實施與意義。無異于空中樓閣。現今教材的編排，已有意識地將同類同題的文章列作一個單元，目的就是讓學生在集中材料的基礎上能較廣泛地接觸，從而培養發散思維，多方面地去調動知識經驗和生活積累，激起更多、更大的情感去體會多個文本的涵義。例如關于“生命”這個主題，九年級教材就有《敬畏生命》《地下森林斷想》《那樹》等篇目，這就更有利于學生多角度去開發和調動自身的生活閱歷，實現最佳的體驗性閱讀。

2、切合學生實際，夯實體驗性閱讀的基礎。

初中甚至高中學生，其生活積累、人生閱歷和知識經驗相對來說還是狹窄和膚淺的。體驗性閱讀教學，突出“體驗”二字的含量和作用。因此，在教學中，教師應從學生實際出發，想想哪些事件是學生有可能經歷或聽聞的，最大限度實現“就地取材”“就近取材”，讓學生有所感，有所思，實現“事在身上，情動于衷”。比如學習契訶夫的小說《萬卡》，9歲的學徒萬卡的苦難人生，對在幸福甜蜜的生活環境中長大的學生而言，是難以理解難以體會的。這時，教師就應以現實生活中一些因殘疾、天災、人禍等導致困難的家庭為例，講講其子女就學和生活的艱難。也可借助影視中催人淚下的例子，讓學生有所知有所感，從而對萬卡凄苦的內心世界有更真切更深刻的體會。

3、重在啟發，情景交融，營造體驗性閱讀的濃厚氛圍。

張抗抗的散文《地下森林斷想》是奔放而沉郁的。作家在文章中闡發的人生思考，積極而有現實意義。但對學生而言，“地下森林”、“魚化石”一類的物象，不免遙遠且生疏，要實現體驗性閱讀有很大的難度。這個時候，教師就應借助一些圖片，啟發學生去理解其成因和形狀，就景賦情，啟發學生深入理解在強大的外力下生命的倔強。正如上述，學生因為人生閱歷所囿，不可能對很多物事有更多更廣的認識和了解，此時，教師應通過啟發醞釀氛圍，調動和增加體驗性閱讀。

三、體驗性閱讀要解決的一些技術性問題

1、依靠生活體驗，切忌憑空捏造和無端想像。體驗性閱讀的關鍵，就在“體驗”二字上：親身經歷，耳聞目睹，感同身受，情隨景生，意由脈想，都是“體驗”的內涵。它拒絕無來由的捏造，也舍棄無端的想像。“空中樓閣”只是天才的臆想家的海市蜃樓，與體驗性閱讀相距甚遠。

2、全身心投入，重在情感激發。體驗性閱讀需要一個“場”，這個場就是景物之場，情緒之場。如果抱著隔岸觀火的姿態，是永遠不能理解和參悟《萬卡》的氣氛和意緒的。一個具有藝術性教學的教師，會因時造景，因事生情，誘導學生全身心投入到他營造的氛圍中，使學生忘記了自己的存在，進入與文本主人公同欣喜同憂戚的“情緒場”中。不注重情感激發，不進入忘我之境，體驗性閱讀只能算是隔靴搔癢，穿鞋洗腳。

3、出于課本而高于課本，妙在拓展與延伸。體驗性閱讀首先要理解“此”，即當下的文本，而它的高妙之處，是由“此”及“彼”，即觸類旁通，舉一反三，由當下的文本生發開去，聯系到與之相關或相近的物與事，形成環環相扣的“場”，突破閱讀的單一性。例如由《萬卡》，我們可以聯想到當下的農民工、童工，可以聯想到一個集體、一個單位，在我們的知識集裝里形成一個場。如此，體驗性閱讀觸類旁通的功效，也就基本實現了。